Проектная деятельность экологической направленности,
содержащая республиканский компонент

Содержание экологического образования влияет на развитие многих качеств у ребенка. Каких? Этот вопрос волнует многих педагогов-учителей, воспитателей, родителей. Какие знания об окружающей среде – природе, людях, обществе, их взаимоотношениях получит младший школьник? Какой образ мира будет им создан? Каковы будут его отношения к этому миру и его обитателям? Будет он добрым, милосердным или, напротив, злым, черствым, жестоким?

Именно младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Практическая ориентация знаний создает основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, к природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.

В основу изучения младшими школьниками природных систем разного уровня положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания, рассматриваемых преимущественно на примере связей живых организмов с условиями среды жизнедеятельности. Это отвечает познавательным возможностям ребенка.

Занимаясь экологическим образованием детей, необходимо в первую очередь разбудить и развить чувства ребенка, а затем ввести знания и чувства в конструкцию личности. И тогда маленький человек никогда не сломает ветку дерева – не потому, что это кто-то увидит, а потому, что ощутит внутренний нравственный и эмоциональный запрет. Воспитательный процесс длительный и непрерывный, поэтому бессмысленно изучать предмет «Экология» с пятого или, к примеру, с девятого класса общеобразовательной школы. Начинать процесс экологического образования надо очень рано, задолго до наступления школьного возраста.

Основные компоненты экологического образования в начальной школе:

1. Научно-познавательный. Раскрывает свойства предметов, их многообразие, связи между ними; проблемы окружающей среды, представления о научной картине мира.

2. Ценностный. Раскрывает многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Типичным недостатком практики начальной школы является недооценка чувственно-эмоционального восприятия природы. Только при условии взаимосвязи знаний и чувств у детей формируется положительное отношение к природе. Нередко у детей начальной школы имеется запас знаний о природе и ее представителях, о нормах поведения в природе, но воспользоваться ими они не могут.

3. Нормативный. Раскрывает правила поведения человека и его деятельности в природе и социальном окружении. Только при условии понимания и осознания того, что человек делает в природе и социальной среде, будут закладываться основы экологической культуры. Представление ребенка о своем месте в мире должно проявиться в понимании того, что человек есть часть природы и часть общества. Он не может существовать вне природы и вне общества.

4. Практико-деятельностный. Критерием и условием эффективности экологического воспитания признается не только глубина и прочность знаний о природе, взаимодействии  человека с природой, но и потребность действия и реальный вклад ребенка в улучшение состояния окружающей среды.

Зная механизм отнесения объекта к ценности, возможно воздействие на него с помощью педагогических и психологических методов. Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

– обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

– признать право на его существование (жизнь), уважать его «интересы» (жизненные проявления);

– проявить осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.

В экологическом воспитании и образовании младших школьников нельзя ограничиваться только обновлением его содержания. Экологическое воспитание надо осуществлять такими методами, которые позволяют детям усвоить знания о разнообразных связях и зависимостях в природе, связях человека с природой и результатах его деятельности в ближайшем природном окружении. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы ребенок из постороннего наблюдателя превратился в участника всех природных процессов.

Ведущими формами и методами в познании мира ребенком должны стать экскурсии и прогулки в природу, исследовательская и экспериментальная работа, наблюдения в природе, проектная деятельность. В окружающем мире дети ищут причинно-следственные зависимости, описывают их.

Одним из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду, является экологический проект. Метод проектов в начальной школе способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности.

Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Обучение на уроке должно быть направлено не на заучивание знаний о явлениях и предметах природы, а на осмысление детьми того, как протекает жизнь. Наиболее эффективным средством, обеспечивающим творческий уровень применения экологических знаний, являются экологические задачи. Их можно использовать, работая по всем существующим программам.

Все вокруг подчиняется определенным законам природы. И простой «житейский» вопрос уже можно считать экологической задачей. Например, дети часто наблюдают после дождя массовый выход дождевых червей на поверхность земли. Какова причина этого явления? Все в природе имеет свои причины и следствия. Второе дети наблюдают, а вот в причинах им следует разобраться.

Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. При изучении природных сообществ в теме «Растения и животные луга» можно предложить детям такую ситуацию: «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнезда шмелей?». При решении задачи дети знакомятся с одним из основных «законов» экологии – «Все связано со всем», раскрывающим связь процессов и явлений в природе. Если нарушить одно из звеньев сложной экологической цепи, то это приведет к гибели всех живых компонентов экосистемы. В лучшем случае произойдет смена сообщества, так как при исчезновении шмелей исчезнут опыляемые ими растения, уменьшится количество трав, насекомых и птиц, других животных. Вместо них появятся другие.

Залогом успешного экологического воспитания младших школьников становится создание на уроке атмосферы, способствующей развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции – могучий стимул человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте такой деятельностью, безусловно, является игра.

Но какие бы формы и методы обучения ни использовал учитель в своей работе, ему важно понять, что экология сегодня не должна рассматриваться как чисто биологическая наука. Междисциплинарность состава знаний предполагает включение экологического содержания в целостный педагогический процесс установления связей между разными знаниями программ и разными видами деятельности.

Начиная работу над проектом, учитель должен пробудить в обучающихся интерес к теме проекта. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, так как это младшие школьники.

Темы проектов обучающихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на обучающихся.

На следующем этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «исчезнуть», то есть стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: стабильно ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Выполняемые школьниками исследовательские проекты подразделяются на следующие группы:

– теоретические проекты, направленные на изучение литературы и подготовку рефератов;

– опытно-проблемные исследовательские проекты, проводимые в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований;

– системные, комплексные проекты, проводящиеся в экспедиционном исследовании. Если проект запланирован не на один год, то в процессе его реализации постепенно усложняется исследовательская деятельность школьников и увеличивается доля их самостоятельной работы.

Использование в образовательно-воспитательном процессе интерактивных технологий, и, прежде всего, проектных, компьютерных и игровых, моделирование экологических ситуаций, прогнозирование их развития, выбор оптимального варианта, разработка форм и методов управления ситуацией формируют умения и навыки принятия экологически ответственных решений, которые затем используются в практической деятельности в социоприродной среде. Более того, это способствует осознанию природы как ценности, развивает творчество детей и их способность принимать самостоятельные и ответственные решения.

Примерные темы проектов экологической направленности
в начальной школе (ознакомительный материал)

Проект «Рябинка»

Проект направлен на воспитание ценностного отношения к природе через субьектификацию рябины как природного объекта в сознании детей. Он также развивает наблюдательность, знакомит детей с народными приметами и обычаями, связанными с рябиной, обеспечивает эмоциональное, эстетическое восприятие рябины, как природного объекта.

Проводить проект следует в несколько этапов, приурочив один из них к 23 сентября. В народе 23 сентября – праздник «Рябинник».

На первом этапе проекта педагогу необходимо пробудить интерес детей к такому широко распространенному в нашей области дереву, как рябина. Для этого педагог на прогулке с детьми должен организовать наблюдение за рябиной, обратить внимание детей, на то, что рябина красивая, нарядная, как будто именинница. И далее рассказать детям, что действительно в древности русский народ отмечал именины рябины 23 сентября, празднуя рябинник.

На прогулке необходимо не только познакомить детей с некоторыми народными традициями и приметами, связанными с рябиной, но и собрать небольшое количество рябины (естественно, не ломая веток и оставляя ягоды в запас птицам на зиму). Далее в классе, обобщая свои впечатления о рябине, дети смогут изготовить из ягод рябины бусы, браслеты.

Изготовленные бусы дети могут подарить своим близким во время проведения праздника по поводу завершения проекта.

В конце внеурочного мероприятия, посвященного рябине, необходимо помочь ребятам осознать проблему: «Оказывается рябина – такое интересное, полезное, красивое дерево, а мы о нем так мало знаем…» (этап проблематизации проекта). Для более эффективной работы над проектом учитель должен оказать детям помощь в организации их деятельности: работу удобнее вести в небольших подгруппах по 2–3 человека (этап организации деятельности детей).

На следующем этапе проекта (самостоятельная деятельность детей) детям предстоит найти как можно больше интересной информации о рябине. Кто-то из детей найдет красивое стихотворение, кто-то соберет «копилку народных примет с рябиной», кто-то будет собирать загадки о рябине, а кто-то может вести «лекарственную страничку» из жизни рябины и т.д. Часть обучющихся могут заняться красочным оформлением собранной интересной информации о рябине.

В завершении проекта детям предложить ответить на вопрос «Почему я люблю рябинку?». Свой ответ дети могут оформить в виде мини-сочинения, дополненного рисунком, аппликацией, поделки из природного материала с использованием рябины, букетом из рябины, гербарием и т.д.

На этапе презентации (по итогам проекта) проводится праздник с приглашением родителей, где дети представляют свои работы, оформляется выставка, посвященная рябине, дети показывают сказку «Рябинка».

Аналогично проекту «Рябинка» можно провести проекты, посвященные другим деревьям нашего региона (береза, дуб и т.д.).

Проект «Красная книга микрорайона»

Цель проекта – составление Красной книги своего микрорайона (или ближайшего парка, пришкольного участка), выявив, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу ПМР. Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы.

Проект «Лесная аптека»

Цель проекта – ознакомление младших школьников с лекарственными растениями; выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе.

К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лес/парк с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п.

Проект «Возвращенный лес»

Младшим школьникам уже известно, что для изготовления бумаги требуется древесина. Каждый ученик за год расходует много бумаги: тетради, книжки, дневник, альбомы… Составим и решим задачу: сколько весит израсходованная мною бумага; сколько древесины требуется для изготовления такого количества бумаги; сколько деревьев надо срубить для этого? А еще предстоит узнать, сколько лет растет дерево, прежде чем его можно будет использовать для производства бумаги. В итоге останется решить, сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть Земле уничтоженные для твоей учебы леса́.

Проект «Мое любимое комнатное растение»

Каждый обучающийся выбирает и выращивает понравившееся ему комнатное растение. Этот проект долгосрочный. В процессе выращивания ученик совершенствует навыки по уходу за комнатными растениями, развивают наблюдательность, собирает интересную информацию о самом растении и об уходе за ним. В качестве итога проекта проводится выставка или праздник, на котором ребята делятся своими открытиями по выращиванию комнатных растений. Очень приятно детям, когда растения, выращенные ими в классе, вручаются им в торжественной обстановке на празднике, посвященном окончанию начальной школы.

Проект «Экологический паспорт школы»

Этот проект для учеников 4 класса продолжительностью в 1 месяц.

Цель проекта: изучение, сохранение и приумножение того, что вокруг нас, но главное – показать младшим школьникам пример заботливого отношения к своей любимой школе и окружающему миру. «Экологический паспорт школы» включает в себя несколько страниц, каждая из которых – отдельный проект.

1. «Зеленая страничка» – дети считают количество деревьев на территории школы, определяют их названия. Каждый из детей пишет доклад о понравившемся ему дереве.

2. «Цветочная страничка» – дети собирают информацию о комнатных растениях, которые выращиваются в школе, узнают о влиянии растений на жизнь людей (комнатные растения влияют на микроклимат в классе, зеленый цвет снимает стресс и усталость). Учениками организуется выставка рисунков, посвященных комнатным растениям.

3. Работая над «Пернатой страничкой», ученики могут пройти по всем классам и объявить конкурс на лучшую кормушку. Развесив кормушки, дети смогут наблюдать за птицами, которые слетаются к кормушкам. Кроме того, дети могут произвести наблюдение и подсчет количества гнезд, выстроенных птицами на территории школы.

4. Оформляя «Экологическую страничку», дети составляют 10 заповедей экологии. Ученики могут сделать интересные снимки, оформить экологическую страничку в виде стенгазеты.

Предложенные варианты проектов частично могут быть использованы учителем в тесной взаимосвязи с уроками «Окружающий мир». Так, например, темы уроков «Дикорастущие и культурные растения» в 1 классе или «Комнатные растения» во 2 классе могут послужить поводом для старта долгосрочного проекта «Мое любимое комнатное растение». Урок-экскурсию «Охрана растений» в 3 классе можно провести в форме игры «Лесная почта» и тем самым заложить основу проекта, который может длиться в течение целого учебного года. Задачи этого урока: определение детьми с помощью атласа-определителя названий растений и животных, обитающих в нашей местности, увидеть примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу.

Предложенные проекты могут быть использованы учителем также во внеурочной работе, в работе с детьми в группах продленного дня, в дополнительном образовании (кружки с экологической направленностью). Эти проекты можно проводить, приурочив их к различным экологическим праздникам. Экологические праздники призваны пробуждать внимание общественности к проблемам взаимодействия Человека и Природы, школьников необходимо обязательно приобщать к таким праздникам: 4 октября – «Всемирный день защиты животных», 22 апреля «Всемирный день Земли» и др.

Таким образом, метод проектов обладает широкими возможностями для воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников. Такие проекты, как «Птичья столовая», «Красная книга микрорайона», «Возвращенный лес» и другие могут способствовать воспитанию ценностного отношения к природе как к объекту охраны, а проекты «Рябинка», «Комнатные растения» и подобные – ценностному отношению к природе как к объекту красоты.

Экологическая грамотность школьников невозможна без глубокого знания природы родного края. В этой связи учителя должны максимально использовать возможности краеведческого подхода в обучении.

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева О.В. «Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе»: учебное пособие / О.В. Алексеева, А.А. Арасланова. – М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. – 144 с.

2. Закон об Образовании ПМР от 21 мая 2003 г.

3. Методическая разработка «Экологическая разработка младших школьников» (https://infourok.ru/ekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-na-urokah-okruzhayuschego-mira-3102800.html).

4. Обобщение опыта работы по реализации  регионального компонента в учебных курсах начальной школы  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/10/08/obobshchenie-opyta-raboty-po-realizatsii-regionalnogo

5. Официальный сайт ГОУ ДПО «ИРОиПК» (https://schoolpmr.3dn.ru/load/uchitelju_nachalnykh_klassov/programmy/551-4)

6. Плешаков А.А. «Окружающий мир»  Учебник для общеобразовательных организаций  с приложениями на электронном носителе. В 2 частях/А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова (1-4 класс).