Наш мир стремительно меняется. Навыки будущего, цифровизация, тренды, Sofft skills – эти понятия и смыслы все глубже проявляются в нашей жизни, независимо от того, где мы живем, чем занимаемся, сколько нам лет, знаем мы про эти понятия или нет.

Произошли и изменения условий трудового договора в связи с обязательным применением профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Уточнены и конкретизированы должностные функции.

Это с одной стороны, а с другой - новое поколение детей, чье воспитание и развитие неразрывно связано с использованием электронных устройств, уже воспринимается как данность.

Социальным пространством, в котором ребенок получает знания и представления о мире и удовлетворяет свою потребность в общении становится Интернет. Вместе с тем, в реальности дети цифровой культуры испытывают серьезные проблемы с коммуникацией. Самые частые жалобы — «У меня нет друзей», «Я боюсь знакомиться и общаться», «Я боюсь выступать». Кроме того, дети плохо распознают эмоции реальных людей и плохо осознают свое эмоциональное состояние.

Таким образом, задача современного педагога становится намного шире, чем просто научить ребенка играть на инструменте. Задача современного педагога – помочь ребенку научиться общаться и развить эмоциональный интеллект.

Итак, что же такое Sofft skills и, в частности, Эмоциональный интеллект.

Напомним, что такое hard и soft skills, и в чем их отличие.

Hard skills, или жёсткие навыки — профессиональные или технические навыки. Мы получаем их в процессе обучения и оттачиваем, применяя в работе. Жёсткие навыки поддаются довольно точному измерению: можно определить и указать свой уровень английского, степень владения той или иной программой, опыт вождения.

Soft skills, или гибкие навыки — универсальные навыки, не связанные с определённой профессией или специальностью. Они отражают личные качества человека: его умение общаться с людьми, эффективно организовывать своё время, творчески мыслить, принимать решения и брать на себя ответственность. Они помогают успешно социализироваться.

Центр профтестирования и развития на базе психологии МГУ относит к Sofft skills 4 группы универсальных умений:

1.      Социальные компетенции – отвечают за успешное взаимодействие с людьми.

2.      Интеллектуальные компетенции – отвечают за постоянное развитие в рамках своей области.

3.      Волевые компетенции – отвечают за достижение целей в работе.

4.      Лидерские компетенции – отвечают за успешное использование ресурсов для достижения целей.

Помните, hard skills помогают качественно выполнять работу, а soft skills — стать в ней успешными.

Есть еще третья сторона вопроса - личность. В данном случае, это совокупность личностных черт и установок по отношению к окружающему миру, людям, успеху, поражениям, целям и так далее. Знайте, что никакие навыки вас не спасут, если у вас не подготовленная личность. Например, если не уважаете и не любите своих сотрудников, то навык мотивации развить не получится, пока вы не измените отношения к сотрудникам. Нельзя также научиться преподавать, если вы не испытываете почтения к людям и к музыке. Первично - ваше отношение к вещам и установки, а навыки - вторичны.

Что же такое - Эмоциональный интеллект (EQ)?

Это одна из социальных компетенций. А конкретно:

Это способность распознавать свои и чужие эмоции, свои чувства и переживания. Без эмоций жизнь представить невозможно – мы радуемся, удивляемся, сердимся, грустим каждый день. И очень важно знать и понимать, что не бывает плохих или хороших эмоций. Каждая из них – ключ к познанию окружающего мира.

Эмоции помогают воспринимать действительность и реагировать на нее, эффективно взаимодействовать с окружающими, лучше понимать себя и других, доверять друг другу и действовать в команде, ставить перед собой цели и достигать их.

Для ребенка развитый эмоциональный интеллект - основа успешного и, главное, счастливого будущего.

Итак, передо мной встала задача увязать обучение на инструменте и развитие эмоционального интеллекта.

На тот момент (2 года назад) это вылилось в попытку синтеза двух авторских методик.

Первая из них «Краски Эмоций» Базовый курс развития эмоционального интеллекта Виктории Шиманской. Вторая – «Становление личности начинающего скрипача в групповой импровизационной деятельности» Степана Ованесовича Мильтоняна.

Работа по развитию эмоционального интеллекта методом групповой импровизации в классе гитары является психолого-педагогической, по функциональному значению – коррекционно-развивающей, по форме организации – групповой, по времени реализации среднесрочной – 1 год.

 Состоит из двух блоков. Первый включает в себя 11 занятий по курсу «Краски эмоций» (1 четверть уч. года), в процессе которых дети знакомятся с основными эмоциями, учатся понимать эмоции и потребности окружающих, развивают коммуникативные и когнитивные навыки, стрессоустойчивость.

Предполагаемый возраст обучаемых детей – 6,5-7 лет. Согласно возрастной периодизации, это переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.  Поэтому, лучшим способом познания на данном этапе будет  игра.

Помощниками в этой игре, наряду с педагогом, станут Монсики – сказочные персонажи, живущие в прекрасной Долине и являющиеся проводниками эмоций, чувств, знаний, умений и навыков. Они помогают взаимодействовать с ребенком на понятном ему языке, соединяя реальный и волшебный миры (облегчая переход от игровой деятельности к учебной).

Обязательным условием является создание атмосферы принятия ребенка, признание его индивидуальности.

Второй блок включает музыкальные занятия на основе предыдущего образовательного процесса, т.е. сохраняется структура занятий и герои.

Оптимальное количество учеников для педагога без ассистента -  3-4 человека. Продолжительность урока – 30-40минут.

При планировании группового урока стоит несколько задач:

1.         Ввод основных музыкальных понятий.

2.         Освоение инструмента.

3.         Развитие эмоционального интеллекта.

Так как занятия – групповые, то  эта задача будет решаться одновременно с воспитанием ансамблевого гитариста. Ансамблевый гитарист кроме хорошего владения инструментом должен обладать ансамблевым чувством. Он  должен учиться слышать партнёра, исполняя свою партию в нужном темпе, регистре, с необходимой динамикой и штрихами. Каждый учащийся должен научиться не только, точно исполнять свою партию, но и реагировать на игру друг друга. Хорошо читать ноты.

Урок разделяется на блоки.

1. «Звонок на урок». 2. Домашнее задание. 3.  Постановка гитары. 4. Постановка рук. 5. Ритм. 6. Импровизация. 7. Нотная запись. 8. Ансамблевая игра. 9. «Звонок с урока».

Развивающий эффект занятий достигается за счет прохождения детьми определенных этапов (шагов).

Первый шаг – «Я чувствую» (развиваем осознанность). Создаем необходимый эмоциональный фон. Активизируем сенсорные системы ребенка (работаем с органами чувств). Важно погрузить ребенка в контекст занятия на уровне ощущений. Осознание своих эмоций.

Реализуем в блоке «Звонок на урок», его играет каждый ученик. Это может быть пьеса «ad libitum», рожденная тут же на уроке или заготовленная дома. Сюда же можно отнести и домашнее задание. При его проверке акцент делается только на положительных моментах, на достижениях. Ошибки оставляем незамеченными. Задача педагога – не исправлять, а создавать.

Второй шаг – «Я хочу» (создаем мотивацию).

Известно, что вовлеченность в предмет зависит от того, понимает ли ученик смысл заданий. Зачем это ему? Для чего мы это будем делать? Как он сможет применить это в реальной жизни. Чем лучше объяснили, тем более осмысленно и вовлеченно ребенок будет участвовать в процессе.

А так как возраст учащихся – дошкольный и младший школьный, то необходимо использовать сказочную реальность и воображаемые цели. Здесь нам в помощь драматургия и наши любимые герои – Монсики.

С помощью диалога с детьми, ролевых игр помогаем ученикам осознать мотивацию к деятельности. Мотивация помогает ребенку понять его желания, а желания помогают сформировать цель. Таким образом, мы учимся ставить цели, не бояться нового.

Реализуем этот этап сразу после проверки домашнего задания. Вводим одного из героев «Долины Монсиков», который проверяет и дополняет постановочные моменты игрового аппарата, создает основу для ввода  и реализации нового материала (приема игры и материала для его отработки).

Третий шаг – «Я знаю» (развиваем интеллект). Изучение нового материала. Тренировка навыка.

Реализуем в следующих блоках: ритм, импровизация, нотная запись. Приведу некоторые примеры упражнений работы с ритмом.

Упражнение «Эстафета». Требует точного ритмического исполнения своей партии, не передерживая длительности нот и точно повторяя партии предыдущего исполнителя.

Упражнение «Вопрос-ответ». Играть свои партии с чувством, что вы передаёте звук следующему музыканту. Играя после своего партнёра, нужно встраиваться в его ритм и звук, чувствовать затакт и продолжать музыкальную фразу, передавая её следующему. Очень важно точно соблюдать длительность нот и не передерживать их.

Четвертый шаг – «Я могу» (формируем самооценку).

Этот этап реализуем в ансамблевой игре. Тренируем навыки. Фиксируем успешное исполнение своих партий и достижения результата. Осознание ребенком своих сил, развития навыка управления своими эмоциями.

Здесь очень важно вовремя заметить момент, когда ребенок хочет бросить занятие - успокоить, обсудить спокойно, найти, где трудность, и спросить – какая  помощь нужна, помочь пройти трудный этап и убедиться - Я МОГУ!

Пятый шаг – «Я делаю» (самореализация). Использование усвоенного навыка в жизни самостоятельно и с удовольствием. ебёнку важно почувствовать радость и собственную значимость от применения новых изученных навыков. А радость мы чувствуем от реализации собственных целей.

В этой работе передо мной, как педагогом, стояла следующая задача обучения - передать ребёнку навык и мотивацию, научить и показать важность применения их в реальной жизни, развить его эмоциональный интеллект.

Литература.

1.      В.А. Шиманская, О.Я. Огородник. Краски эмоций. Базовый курс развития эмоционального интеллекта детей 5-7 лет.- М.: Просвещение, 2018.

2.      С.О. Мильтонян. Педагогика гармоничного развития скрипача. – Тверь: ООО «Изд. «Триада», 2013.

3.      Л. Виноградов. Коллективное музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – СПб.: Образовательные проекты; М.: НИИ школьных технологий, 2008.

4.      А. Виницкий. Настройка. Упражнения и пьесы для квартета гитар.2018.

5.      М.А. Федосеева. Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности. – Волгоград: Учитель, 2012.