Қазақстан мұғалімдеріне арналған біліктілікті арттыру курстары

Өрлеу және Ұстаз жүйелерімен интеграция
ҚР Оқу-ағарту министрлігімен келісілген
Аттестаттаудан өтуге жарамды

Памятка "КАК МОЖНО НА УРОКЕ ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ?" Нейропсихологический подход

Материалды алдын ала қарау:

КАК МОЖНО НА УРОКЕ ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ?

Нейропсихологический подход

Памятка для педагогов

Главный принцип. Дополнительная индивидуальная помощь должна быть дозированной, целенаправленной и временной.

Важно. По мере освоения учебного материала, способа действия и формирования устойчивого навыка помощь необходимо постепенно сокращать и убирать.

1. Активизация деятельности обучающихся

Общие рекомендации	Рекомендации детям, испытывающим трудности
• Использовать короткий и понятный ритуал начала урока, помогающий ребёнку включиться в работу. • Чередовать виды деятельности и темп работы; не затягивать однотипные задания. • Включать короткие динамические и пальчиковые паузы, особенно при письме и длительной работе за партой. • Следить за посадкой ребёнка, положением тетради и общей организацией рабочего места. • Использовать игровые элементы, работу в парах и малых группах, посильные поручения. • Говорить эмоционально выразительно, выделять голосом главное, поддерживать интерес к заданию.	• При сниженной активности использовать внешний ориентир времени: таймер, песочные часы, отметку времени на доске. • Давать ребёнку посильную роль помощника или короткое конкретное поручение, чтобы включить его в деятельность. • Быстро утомляемому ребёнку разрешать краткое двигательное переключение и затем возвращать к работе. • Уменьшать объём однотипных заданий, сохраняя основную учебную цель. • При необходимости увеличивать шрифт и интервалы, уменьшать количество материала на одной карточке или странице. • При выраженном истощении завершать работу на доступном этапе, не доводя до резкого снижения качества и отказа. • Отмечать и поддерживать прежде всего усилие, соблюдение алгоритма, завершение задания и самостоятельность.

Общие рекомендации

Рекомендации детям, испытывающим трудности

• Использовать короткий и понятный ритуал начала урока, помогающий ребёнку включиться в работу.

• Чередовать виды деятельности и темп работы; не затягивать однотипные задания.

• Включать короткие динамические и пальчиковые паузы, особенно при письме и длительной работе за партой.

• Следить за посадкой ребёнка, положением тетради и общей организацией рабочего места.

• Использовать игровые элементы, работу в парах и малых группах, посильные поручения.

• Говорить эмоционально выразительно, выделять голосом главное, поддерживать интерес к заданию.

• При сниженной активности использовать внешний ориентир времени: таймер, песочные часы, отметку времени на доске.

• Давать ребёнку посильную роль помощника или короткое конкретное поручение, чтобы включить его в деятельность.

• Быстро утомляемому ребёнку разрешать краткое двигательное переключение и затем возвращать к работе.

• Уменьшать объём однотипных заданий, сохраняя основную учебную цель.

• При необходимости увеличивать шрифт и интервалы, уменьшать количество материала на одной карточке или странице.

• При выраженном истощении завершать работу на доступном этапе, не доводя до резкого снижения качества и отказа.

• Отмечать и поддерживать прежде всего усилие, соблюдение алгоритма, завершение задания и самостоятельность.

2. Программирование, регуляция и контроль действий

Общие рекомендации	Рекомендации детям, испытывающим трудности
• Организовать постоянное рабочее место и понятный порядок необходимых принадлежностей. • Использовать единый короткий сигнал внимания перед инструкцией или началом нового этапа работы. • В начале урока кратко обозначать план: что будем делать сначала, затем и в конце. • Давать инструкции короткими шагами; сложное задание разбивать на последовательные этапы. • Проверять понимание инструкции до начала самостоятельной работы. • Использовать единый алгоритм: «СТОП → ПРОЧИТАЙ → ПОДУМАЙ → СОСТАВЬ ПЛАН → ВЫПОЛНИ → ПРОВЕРЬ». • Обязательно включать этап самопроверки и учить ребёнка сверять результат с условием, образцом или алгоритмом.	• Перед началом работы использовать индивидуальный ненавязчивый сигнал: взгляд, жест, короткое обращение. • При необходимости повторять инструкцию и разбирать её по шагам, не перегружая ребёнка длинными объяснениями. • Предлагать чек-лист или план, в котором ребёнок отмечает выполненные этапы. • Организовывать промежуточный контроль после части задания, а не только в конце. • Разрешать тихо проговаривать последовательность действий вслух или шёпотом. • Переходить от совместного выполнения к направляющей подсказке, затем к визуальной опоре и самостоятельной работе. • Учить ребёнка самостоятельно выбирать нужную памятку, алгоритм или образец и пользоваться ими без постоянного обращения к взрослому.

Общие рекомендации

Рекомендации детям, испытывающим трудности

• Организовать постоянное рабочее место и понятный порядок необходимых принадлежностей.

• Использовать единый короткий сигнал внимания перед инструкцией или началом нового этапа работы.

• В начале урока кратко обозначать план: что будем делать сначала, затем и в конце.

• Давать инструкции короткими шагами; сложное задание разбивать на последовательные этапы.

• Проверять понимание инструкции до начала самостоятельной работы.

• Использовать единый алгоритм: «СТОП → ПРОЧИТАЙ → ПОДУМАЙ → СОСТАВЬ ПЛАН → ВЫПОЛНИ → ПРОВЕРЬ».

• Обязательно включать этап самопроверки и учить ребёнка сверять результат с условием, образцом или алгоритмом.

• Перед началом работы использовать индивидуальный ненавязчивый сигнал: взгляд, жест, короткое обращение.

• При необходимости повторять инструкцию и разбирать её по шагам, не перегружая ребёнка длинными объяснениями.

• Предлагать чек-лист или план, в котором ребёнок отмечает выполненные этапы.

• Организовывать промежуточный контроль после части задания, а не только в конце.

• Разрешать тихо проговаривать последовательность действий вслух или шёпотом.

• Переходить от совместного выполнения к направляющей подсказке, затем к визуальной опоре и самостоятельной работе.

• Учить ребёнка самостоятельно выбирать нужную памятку, алгоритм или образец и пользоваться ими без постоянного обращения к взрослому.

3. Переработка слуховой и кинестетической информации

Общие рекомендации	Рекомендации детям, испытывающим трудности
• На уроках письма использовать короткую пальчиковую гимнастику и упражнения для подготовки кисти и пальцев к работе. • Давать чёткие, короткие инструкции доступным ребёнку словарём. • После устной инструкции проверять, понял ли ребёнок, что именно нужно сделать. • Совместно проговаривать правила, последовательность действий и трудные места. • Сочетать слуховую инструкцию с действием, жестом, показом, схемой или другой наглядной опорой.	• Контролировать положение руки, ручки и тетради; при необходимости кратко напоминать правильный способ действия. • Ребёнка со сниженным слуховым вниманием или слухоречевой памятью размещать ближе к учителю и источнику инструкции. • Длинную устную инструкцию дополнять схемой, краткой записью на доске, карточкой или алгоритмом. • Давать дополнительное время на осмысление услышанного, не требуя мгновенного ответа. • Просить ребёнка повторить инструкцию своими словами и назвать первый шаг работы. • Если ребёнок затрудняется, сначала подключать жест, образец или совместное проговаривание, а после освоения — постепенно убирать эти опоры.

Общие рекомендации

Рекомендации детям, испытывающим трудности

• На уроках письма использовать короткую пальчиковую гимнастику и упражнения для подготовки кисти и пальцев к работе.

• Давать чёткие, короткие инструкции доступным ребёнку словарём.

• После устной инструкции проверять, понял ли ребёнок, что именно нужно сделать.

• Совместно проговаривать правила, последовательность действий и трудные места.

• Сочетать слуховую инструкцию с действием, жестом, показом, схемой или другой наглядной опорой.

• Контролировать положение руки, ручки и тетради; при необходимости кратко напоминать правильный способ действия.

• Ребёнка со сниженным слуховым вниманием или слухоречевой памятью размещать ближе к учителю и источнику инструкции.

• Длинную устную инструкцию дополнять схемой, краткой записью на доске, карточкой или алгоритмом.

• Давать дополнительное время на осмысление услышанного, не требуя мгновенного ответа.

• Просить ребёнка повторить инструкцию своими словами и назвать первый шаг работы.

• Если ребёнок затрудняется, сначала подключать жест, образец или совместное проговаривание, а после освоения — постепенно убирать эти опоры.

4. Переработка зрительной и зрительно-пространственной информации

Общие рекомендации	Рекомендации детям, испытывающим трудности
• Использовать чёткие, понятные и не перегруженные изображения, схемы и таблицы. • Делать записи на доске и значимые изображения достаточно крупными и хорошо различимыми. • Регулярно закреплять пространственные понятия: «право — лево», «верх — низ», «перед — за», «между». • Формировать ориентировку на листе: поля, начало строки, середина, направление работы слева направо. • Проговаривать пространственное расположение элементов букв, цифр и математических знаков. • Закреплять образы букв и цифр разными способами: письмо в воздухе, обведение, выкладывание и составление из деталей.	• Проверять, понимает ли ребёнок рисунок, схему, условное обозначение и что именно на них нужно найти. • Учить выделять и называть существенные признаки предмета, буквы, цифры, геометрической фигуры. • Временно использовать яркий ориентир на правой или ведущей руке для закрепления сторон пространства. • Выделять поля цветом или отмечать точкой место начала работы; затем постепенно убирать эти ориентиры. • При необходимости временно использовать крупную клетку, широкую линейку, увеличенный образец. • Знаки «>» и «<» сопровождать словесной формулировкой: «11 больше 8», «8 меньше 11», связывая знак со смыслом отношения. • Полезны задания на ориентировку: геометрический диктант по клеткам, «Собери слово» из пространственно разрозненных слогов, «Собери фигуру» из частей, самопроверка по образцу.

Общие рекомендации

Рекомендации детям, испытывающим трудности

• Использовать чёткие, понятные и не перегруженные изображения, схемы и таблицы.

• Делать записи на доске и значимые изображения достаточно крупными и хорошо различимыми.

• Регулярно закреплять пространственные понятия: «право — лево», «верх — низ», «перед — за», «между».

• Формировать ориентировку на листе: поля, начало строки, середина, направление работы слева направо.

• Проговаривать пространственное расположение элементов букв, цифр и математических знаков.

• Закреплять образы букв и цифр разными способами: письмо в воздухе, обведение, выкладывание и составление из деталей.

• Проверять, понимает ли ребёнок рисунок, схему, условное обозначение и что именно на них нужно найти.

• Учить выделять и называть существенные признаки предмета, буквы, цифры, геометрической фигуры.

• Временно использовать яркий ориентир на правой или ведущей руке для закрепления сторон пространства.

• Выделять поля цветом или отмечать точкой место начала работы; затем постепенно убирать эти ориентиры.

• При необходимости временно использовать крупную клетку, широкую линейку, увеличенный образец.

• Знаки «>» и «<» сопровождать словесной формулировкой: «11 больше 8», «8 меньше 11», связывая знак со смыслом отношения.

• Полезны задания на ориентировку: геометрический диктант по клеткам, «Собери слово» из пространственно разрозненных слогов, «Собери фигуру» из частей, самопроверка по образцу.

5. Лестница педагогической помощи

Уровень	Что делает педагог
1. Самостоятельная попытка	Дать ребёнку возможность начать и выполнить задание самостоятельно, не вмешиваясь заранее.
2. Организующее напоминание	Коротко напомнить цель или порядок действия: «Что нужно сделать сначала?»
3. Визуальная опора	Предложить памятку, алгоритм, схему, образец, таблицу или чек-лист.
4. Направляющая подсказка	Задать вопрос или дать минимальную подсказку, которая помогает ребёнку самому найти следующий шаг.
5. Совместное выполнение отдельного действия	Выполнить вместе только тот элемент, который пока недоступен, после чего вернуть ребёнку самостоятельную работу.

6. Как сокращать помощь

Последовательность снятия поддержки	Ориентир для педагога
Совместное выполнение → короткая подсказка → визуальная памятка → напоминание → самостоятельная работа.	Помощь уменьшается после того, как ребёнок начинает устойчиво выполнять действие правильно. Опоры не сохраняются «на всякий случай»: их задача — привести к самостоятельности.

7. Важно помнить педагогу

• Помощь должна быть дозированной, целенаправленной и временной.

• Не следует делать за ребёнка то, что он уже может выполнить самостоятельно.

• Не следует сохранять подсказки и опоры после освоения способа действия.

• Основная цель помощи — развитие саморегуляции и самостоятельности.

• Ребёнок постепенно учится сам планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

• Дополнительную индивидуальную помощь необходимо сокращать и убирать по мере освоения учебного материала.

Методическая основа

Памятка составлена на основе пособия: Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. «Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования: пособие для педагогов, школьных психологов и родителей». — Москва, 2018.

Памятка "КАК МОЖНО НА УРОКЕ ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ?" Нейропсихологический подход

DOCX

01.10.2026

Файл келесі форматта жүктеледі:

DOCX

Материал авторы

Баженова Ирина Александровна

учитель начальных классов, дефектолог

Сайтта: 9 жыл 11 ай
Жалпы қаралым саны: 10832
Жазылушылар: 1
Жалпы материал саны: 10

10832
қаралым
10
материал
1
жазылушы

Бұл материалды сайтқа Баженова Ирина Александровна жариялаған.
InfoLesson ақпараттық делдал болып табылады. Жарияланған материалдар үшін толық жауапкершілікті материалды сайтқа жүктеген пайдаланушылар көтереді. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе басқа себептермен сайттан жойылуы тиіс деп есептесеңіз, материалға .

ЖИ көмегімен материал жасаңыз

Дайын материалдар сәйкес келмесе — нейрожелілер көмектеседі

Конспектілер, тесттер, презентациялар, жұмыс парақтары және басқа материалдар — сабағыңызға, сыныбыңызға және сабақ мақсаттарыңызға сай бірнеше минутта дайын болады.

Тегін қолданып көріңіз

Құралды таңдаңыз