ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Павленко Ольга Михайловна, педагог-психолог

класс для детей с РАС

 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9 г. Россоши

                                                                     Воронежской области.

Аннотация: в статье представлены виды арт-терапевтических методик. В частности, автором рассмотрены и описаны такие методы, как песочная терапия, изотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия и пр.

Ключевые слова: арт-терапия, РАС, песочная терапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

Ключевыми задачами обучения детей с расстройством аутистического спектра (РАС)  школе являются следующие направления:

1.                 Формирование жизненных компетенций

2.                  Развитие коммуникативных навыков

3.                 Коррекция нежелательного поведения

4.                 Формирование социально-бытовых навыков

5.                 Развитие познавательных функций.

Все эти задачи реализуются в рамках образовательных программ. Однако педагоги классов РАС вносят в этот процесс творческую составляющую для более активного вовлечения детей.

Трудность в освоении окружающего мира, вот главная и существенная проблема детей с расстройством аутистического спектра. Этой категории детей присущи проявления таких состояний, как страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность в себе и своих силах.

В решении поставленных задач нам помогает арт-терапия. Само понятие «арт-терапия» имеет различные интерпретации. В своей работе мы будем опираться на понятие арт-терапии как метода развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства. Арт-терапия помогает нам реализовывать на практике различные функции социализации личности: адаптационную, коррекционную, регулятивную, реабилитационную и профилактическую.

На данный момент дети нашего класса обучаются в школе четвертый год. За это время мы в большей степени использовали следующие формы арт-терапии:

Песочная терапия. Для реализации этой формы работы в классе есть стол для рисования песком. Имеющееся оборудование позволяет оптимально организовать работу по этому направлению.  Песочная терапия, как невербальный метод психокоррекции, способствует самовыражению детей и имеет эффекты самоисцеления через спонтанное творчество. Игровой сюжет, объекты, которые включались в игру, и сложность игрового сюжета подбираются, учитывая интересы ребенка и уровень его актуального развития. Для занятий использую световой песочный стол, проводится все в игровой форме с теми элементами, что интересуют ребенка. Игра протекает от простых манипуляций с песком до игры со смыслом. Работа с песком помогает снять напряжение, тревогу и раздражительность; улучшается тактильная чувствительность и мелкая моторика.

Изобразительная терапия. Через художественную деятельность наши дети могут выражать свои чувства, эмоции, потребности. Учащиеся класса РАС прорабатывают коммуникативные затруднения с помощью своих произведений. Данная форма особенно ярко проявляется в работе коллектива: групповая арт-терапия учит взаимодействовать в команде при решении общей творческой задачи. Изобразительная терапия хорошо показывает себя как в индивидуальном, так и в групповом формате. Детские работы без ограничений- это особое искусство. Даже имея перед собой образец, у всех получается оригинальные неповторимые работы.

Музыкотерапия. Так музыка оказывается одной из возможных “линией связи” с окружающим миром. Одна из причин, почему музыка так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства детей с аутизмом. Другая причина кроется в том, что музыка – это тропинка в мир чувств и эмоций, которые, как представляется на первый взгляд, чужды человеку с аутизмом.

 Эрготропное (тонизирующее) воздействие. Если цель активировать функциональное состояние ребенка — включаем ему марш или танцевальную музыку. Важны мажорный лад, подвижный и быстрый темп (80–150 ударов метронома в минуту), четкий акцентированный ритм. Инструменты: медные духовые, ударные, электромузыкальные.

Трофотропное (седативное) воздействие. Если цель расслабить, раскрепостить или успокоить ученика — включаем колыбельную или музыку для медитации. В этом случае нужны плавная мелодическая линия и напевность, музыка не должна быть громкой. Темп — очень медленный или медленный, реже умеренный (45–60 ударов метронома в минуту). Инструменты: струнные и деревянные духовые.

Данная форма работы помогает регулировать эмоции, снижать агрессию, стимулировать речевое общение. Наряду с рецептивным видом музыкотерапии, когда дети пассивно прослушивают специально подобранные произведения, мы используем и активные виды деятельности. Наши дети играют на музыкальных инструментах: ложки, гибкое пианино; поют распевки и песни. Музыкальные занятия традиционно любимы нашими учениками. Они следят за расписанием уроков и с нетерпением ждут уроки музыки.

Танцевально-двигательная терапия.  Тесно связана с музыкотерапией танцевально-двигательная терапия. Она также направлена на гармонизацию психического и физического состояния детей с РАС.  Чаще всего мы используем техники отзеркаливания, импровизации, танцевальные игры. Данную форму терапии мы используем не только на уроках музыки, но и как поощрение после сложных заданий. Формат- индивидуальный и групповой. У наших детей есть и любимые танцы: «Танец маленьких утят», «Шевелись», «Само собой», игры «Садись», «Паровозик».

В особую форму работы мы хотели бы выделить «Праздник». В первые два года обучения мы проводили праздники только для детей. На третьем году обучения наши праздники вышли на новый уровень: мы стали участвовать в общешкольных мероприятиях для классов РАС и к нам в класс стали приходить родители. Из наблюдений за детьми было замечено, что они с нетерпением ждут праздник. И даже его ожидание имеет терапевтический эффект. Дети испытывают положительные эмоции, они более собраны, имеют возможность свободного общения; испытывают коллективные позитивные переживания. Такие мероприятия во время учебного процесса создают приподнятое настроение, моменты радости и счастья, а такие моменты, разделенные с родными, дорогого стоят. Наши праздники сочетают в себе несколько форм: сказкотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия и другие. Праздники стали неотъемлемой частью нашей работы. Мы проводили праздники для родителей с инсценировкой сказки «Репка» пели, играли на музыкальных инструментах. В классе проводим праздники для мам, вместе поем, танцем, играем на музыкальных инструментах, рисуем совместные рисунки, делаем поделки. Мы планируем постоянно совершенствовать эту форму работы, тем более родители с энтузиазмом откликаются на наши приглашения и радуются успехам своих детей.

Результатом использования разнообразных форм арт-терапии является гармонизация общего состояния детей с РАС; оптимизация состояния равновесия и активизация включенности в окружающую среду; нормализация взаимоотношений с другими людьми, то есть социальная адаптация.

Подводя итоги хочется сказать, что мы отмечаем положительное влияние арт-терапии на детей с РАС. Конечно, быстрый показательный эффект ожидать не стоит, положительные результаты начинают проявляться после длительной комплексной работы. И все же мы видим явные результаты своего труда:

- у детей снижается агрессия;

-уменьшается уровень тревожности;

- снижается частота нежелательных форм поведения;

-улучшается настроение и самочувствие.

Работа с применением арт-терапевтических средств позволяет детям с расстройствами аутистического спектра осознать собственный, в том числе и эмоциональный, опыт, что помогает обеспечить эффективную коммуникацию. В результате индивидуально подобранных арт-терапевтических занятий наблюдается формирование новых навыков коммуникации у детей, достигается возможность участия в совместной деятельности со взрослым, улучшается понимание обращенной речи и речевых инструкций, расширяется пассивный словарь.