«Экологическая тропинка» как форма организации экологического образования и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению «экологической тропинки» как эффективной формы организации экологического образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующего повышению уровня их социальной адаптации и интеграции в общество. «Экологическая тропинка» представляет собой специально организованный образовательный маршрут, включающий природные объекты и интерактивные элементы, направленные на развитие познавательной активности, формирование бережного отношения к природе и расширение кругозора обучающихся.

Ключевые слова: экологическое образование и воспитание, обучающиеся с интеллектуальными нарушениями.

В настоящее время влияние деятельности человека на окружающую среду значительно возросло. Техника и промышленное производство создали реальную угрозу всем живым организмам, населяющим нашу планету. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Любовь к природе у детей не приходит сама собой – ее нужно пробудить. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и отрицательное.

Взаимодействие с природой формирует у обучающихся умение воспринимать мир многогранно. Будь то наблюдение за птицами, сбор листьев или простая прогулка по лесу, дарит ему новые ощущения и понимание, радость открытий и достижения результатов. Каждый новый день на природе – это шаг к самопознанию, который помогает преодолевать внутренние барьеры. Таким образом, создание специальных программ, направленных на интеграцию детей в природную среду, открывает перед ними новые горизонты, делая процесс обучения не только эффективным, но и увлекательным.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социальной направленности «Экологические тропинки» – это не просто прогулка, а целенаправленный метод экологического образования и воспитания детей, основанный на непосредственном взаимодействии с природой. Её главная цель – формирование бережного и уважительного отношения к окружающей среде через практическое знакомство с её компонентами. В отличие от традиционных, часто занудных, уроков, программа «Экологические тропинки» использует принципы ненавязчивого обучения, где знания усваиваются естественно, в процессе увлекательного исследования окружающего мира. Дети не просто слушают, а активно участвуют в познавательном процессе, получая знания на практике, в ходе увлекательных наблюдений и игр, органично сочетающих отдых и обучение. Ключевой момент успеха такой программы – грамотное создание экологической тропинки. Это не выглаженная дорожка или идеально ухоженный сад, а естественный участок с разнообразными природными объектами. Важно помнить, что экотропинка – это динамическая система, постоянно меняющаяся и развивающаяся вместе с природой.

В основу экотропинки было взята:

а) территория образовательного учреждения;

б) лесной массив Центрального стадиона им. Завады

в) парк МАУК Дом культуры «Новоуральский».

 Основным критерием выбора маршрута и объектов было включение в нее большего количества разнообразных и привлекающих внимание школьников объектов, их доступность.  К выбору объектов обязательно привлекаются дети. Тем самым мы даём им возможность почувствовать свою причастность к организации экотропинки [5].

Важным элементом было создание табличек, информация на которых была краткой и выразительной с использованием символов и рисунков. На тропинке размещаем различные природоохранные знаки, которые составляем вместе с детьми. При оформлении красочных табличек разным цветом выделялись охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения помещался в красный кружок, лекарственного – в зелёный, пищевого – в синий. На стенде в образовательном учреждении размещалась информация о значении «экологической тропинки», правилах поведения в природе, методах охраны окружающей среды. Привлечение к созданию стенда детей и их родителей помогло повысить интерес и укрепить чувство ответственности за сохранение природы. Регулярное обновление информации сделало образовательно-воспитательный процесс более динамичным и интересным.

Примерная схема экотропинки.

Видовыми точками были выбраны деревья различных пород и возрастов с причудливыми формами стволов и ветвей. Важно было показать детям разницу между хвойными и лиственными деревьями, объяснить особенности их роста и развития, рассказать о значении деревьев в экосистеме.

Не менее интересными объектами стали кустарники – шиповник, калина, бузина. Проводился сравнительный анализ их листьев, цветов и плодов, показывалась детям их роль в питании животных и птиц. Травянистые растения – разнотравье полян, лесные цветы – также занимали свое место на тропе. Важно было подчеркнуть значение разнообразия трав как основы пищевой цепи.

Не забывали о мхах и лишайниках, которые являются индикаторами качества воздуха и почвы. Старый пень, покрытый мхом и лишайниками, – прекрасный объект для изучения микромира. С помощью луп дети смогли рассмотреть сложную структуру лишайников, наблюдать за насекомыми и другими беспозвоночными, обитающими в этой микроэкосистеме. Это позволило продемонстрировать взаимосвязь растений и животных, важность биоразнообразия.

С целью проведения образовательной деятельности на экотропинке и фиксирования полученных результатов заполнялся Паспорт. Паспорт экотропинке содержал картосхему, на которой давалось описание заданных точек. Так, при описании дерева добавлялась информация о его биологических и экологических характеристиках, особенностях распространения, происхождении названия, отражался его образ в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечалась его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.). В Паспорт вкладывались фотографии и рисунки объектов (в разное время года).

Каждая весна, когда природа пробуждается от зимнего сна, символизирует новое начало и возможности. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями этот процесс не просто смена сезонов, а волшебство, полное открытий. Наблюдая за цветением деревьев, он учится понимать, как из семечка вырастает крепкое дерево, а из маленького бутона – прекрасный цветок. Наблюдения расширяли с помощью специально размещенных кормушек для птиц, где дети смогли наблюдать за жизнью пернатых. Часто такие природные взаимодействия служили отличной платформой для совместной деятельности с родителями.  Такие проекты, как создание цветника или постройка домика для птиц, укрепляли связь между детьми и взрослыми, формируя чувство поддержки.

Отрицательное взаимодействие человека с природой было показано на примере вытоптанных участков, замусоренных водоемов за пределами школьного двора.

Экотропинка стала не только площадкой для обучения, но и местом для проведения экологических акций и практических занятий, таких как уход за цветущими растениями на клумбах, заботе о птицах зимой, очистке территории от мусора.

Экотропинка стала одним из приемов воспитания экологически правильного поведения в природе.  С целью сохранения природной среды каждый участник на тропинке обязан был подчиняться определенным правилам:

-                   запрещается срывать любые наземные и водные растения, а не только охраняемые;

-                   с тропинки нельзя выносить никакие сувениры природы: красивые камни, интересные коряги, с тропинки можно «выносить» только знания, впечатления и фотоснимки;

-                   движение по тропинке должно проходить по возможности без лишнего шума, чтобы не вызывать беспокойство у представителей живой природы;

-                   после себя не оставлять никакого мусора.

Включение в программу «Экологические тропинки» элементов творческой деятельности, например, рисования, лепки из натуральных материалов, стимулировало не только развитие моторики, но и способствовало эмоциональному расслаблению, позволяя детям выразить свои чувства и переживания без слов. Таким образом, природа становится своего рода терапевтическим пространством, где обучающиеся с интеллектуальными нарушениями могли испытывать радость от процесса творчества. Природные материалы – камни, листья, цветы – становились настоящими источниками вдохновения. Влияние природы на психоэмоциональное состояние позволяет детям воспринимать мир как ресурс для самовыражения, дает возможность видеть красоту в простых вещах.

Главное в реализации программы стало – не навязывание знаний, а воспитание у детей любознательности, желания исследовать и понимать природу, тем способствовать становлению ответственного и заботливого гражданина.

Эффективность организации учебной и исследовательской деятельности на экотропинке и отслеживание уровня сформированности экологических компетенций у обучающихся проводилось с помощью диагностической методики С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина [1]. Тестовые задания подобраны в соответствии с основными задачами экологического образования и воспитания, включая, пять его компонентов.

Диагностические задания методики:

Задание 1. Закончи предложение.

Природа – это…

Если бы не было насекомых, то…

Если ты будешь поливать растения, то…

Задание 2. Игра "Четвертый лишний".

(береза, ель, сосна, сирень);

(белка, заяц, лиса, крот);

(человек, дерево, бабочка, снег).

Задание 3. Картинка с зимним пейзажем.

Дополни картинку, расскажи, кто из зверей может прийти на эту полянку. Представь, что растаял снег и на картинке – лето, каких зверей, птиц, растения мы увидим?

Задание 4.      Рисунок "Дерево".

Выявление наличия полноты образа природного объекта.

Задание 5. Рисунок "Я и природа".

Определение типа экологического сознания через восприятие мира в рисунке.

Характеристика уровней диагностических знаний экологического образования отражена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика уровней

диагностических знаний экологического образования

Использование диагностических заданий в работе с детьми преследует определенные цели: диагностика необходима для определения результативности работы педагога.

Определение положительных и отрицательных сторон в системе работы, выявление наиболее эффективных приемов и методов позволяют внести изменения в систему, сделать ее гибкой, зависимой от условий, знаний и интересов обучающихся.

            Нечетное количество диагностических заданий (5), дало возможность определить уровень знаний и отношений экологического образования. (Например: 3 средних и 2 низких – общий – средний и т. д.).

            В результате, на начальном этапе работы из 12 опрошенных детей 9 имело средний уровень, 3 низкий.

     Результаты диагностики экологического сознания у детей, подтверждают положительную динамику. Таким образом, «Экологическая тропинка» является эффективной формой организации экологического образования.

Организация экологического образования и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством экотропинок обладает существенными преимуществами и открывает новые возможности для инклюзивного подхода в обучении. Такая форма позволяет сочетать познавательную деятельность с практическим опытом, что способствует лучшему усвоению материала и формированию осознанного отношения к природе.

Создание специальных маршрутов с адаптированными заданиями и доступными материалами делает процесс обучения доступным и интересным для всех участников образовательного процесса. Благодаря этому школьники с особыми образовательными потребностями могут развивать сенсорные восприятия, улучшать координацию движений, расширять кругозор и повышать уровень социальной интеграции.

Применение игровых элементов и интерактивных методик повышает мотивацию учеников, улучшает концентрацию внимания и память. Важно отметить, что такая практика оказывает положительное воздействие не только на когнитивное развитие, но и на эмоциональное благополучие детей, поскольку занятия проходят в естественной среде, обеспечивая благоприятные условия для отдыха и восстановления сил.

Подводя итог, можно сказать, что внедрение экологических тропинок в систему дополнительного образования обучающихся является перспективным направлением, позволяющим создать оптимальные условия для всестороннего развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Этот опыт заслуживает дальнейшего изучения и распространения среди образовательных учреждений разного уровня.

Список литературы

1.                 Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону: Феникс, 2006. – 126 с.

2.                 Макарова Л.М. Экологическая психология и педагогика: учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», – 2014. – 123 с.

3.                 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

4.                 Плешаков А.А. Экология для младших школьников. – М.: Просвещение, 2009. –167 с.

5.                 Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития, 2009. - 223 с.                                   

6.                 Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Школьная Пресса, 2005. – 80 с.