Қазақстан мұғалімдеріне арналған біліктілікті арттыру курстары

Өрлеу және Ұстаз жүйелерімен интеграция
ҚР Оқу-ағарту министрлігімен келісілген
Аттестаттаудан өтуге жарамды

Дифференциальная диагностика дисграфии и дизорфографии

Материалды алдын ала қарау:

Дифференциальная диагностика дисграфии и дизорфографии.

Дисграфия (Р.И. Лалаева) - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Дизорфография - это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках (Р.И. Лалаева).

Дисграфия и дизорфография - эти два нарушения письменной речи - тесно связаны между собой, имеют в своей основе единый механизм - несформированность языкового (речевого) развития.

Дисграфия и дизорфография у школьников возникают преимущественно как следствие несформированности фонематического, лексического и морфологического компонента языковой способности.

Дифференциальная диагностика между этими нарушениями письма определяется прежде всего тем, какие принципы правописания нарушаются.

Диагностика дизорфографии.

Первый этап исследования

 Изучение и анализ анамнестических данных, показатели интеллектуального развития, анализ успеваемости, актуальный уровень развития орфографического навыка.

Второй этап исследования

 Оценивается состояние актуального уровня развития орфографического навыка письма на материале слухового диктанта.

Третий этап исследования

 мотивация к изучению орфографии;

 знание учащимися понятия «орфографическое правило» и способность воспроизводить по памяти научно-учебный текст лингвистического содержания;

 умения действовать по алгоритму орфографического правила.

Мотивация к изучению орфографии: понимание сущности и значимости изучения правил

Дифференциальная диагностика дисграфий

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

• Сенсомоторное развитие. Предполагает выявление возможностей ориентировки в пространстве и времени. Недостаточность ориентировки может обусловить трудности ребенка в различении форм, времени и видов глагола, в усвоении пространственных и временных предлогов и в их правильном обозначении на письме. - Выполнение заданий с предметами - Объяснение схемы собственного тела - Проба Хэда на отраженные действия

• Состояние мелкой моторики. Предполагает выявление произвольной регуляции действий пальцев и кистей рук, подготовки руки к письму, к графомоторным навыкам.

· Состояние зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса, зрительного внимания

Предполагает выявление возможностей восприятия символики (в том числе и буквенной); процесс ее опознания на основе сличения с имеющимися в памяти эталонами; последовательное сканирование графической информации.

- Задания на узнавание предметов, букв, цифр

- Воспроизведение фигур из палочек

- Игры с кубиками Кооса

• Состояние зрительного и слухового внимания.

Предполагает выявление возможностей упорядоченного, целенаправленного перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей;

сформированности навыков зрительного/слухового анализа и синтеза; сформированности произвольного зрительного/слухового внимания.

- «Лабиринт»

- Нахождение одинаковых предметов

- Выделение заданного слова из текста, воспринимаемого на слух

• Состояние зрительной и слуховой памяти. Предполагает выявление возможностей развития произвольной зрительной памяти, определение объёма и скорости слухоречевого запоминания определённого количества слов, возможности и объёма их воспроизведения.

- Воспроизведение предметов (количество, последовательность)

- Воспроизведение по памяти узоров, сложенных из геометрических фигур

- Воспроизведение (повторение ряда слов)

- Запоминание вербального материала

• Состояние слухомоторной и зрительномоторной координации. Предполагает выявление возможностей обработки слуховой информации взаимодействие слухового анализатора и моторных функций (слухомоторные координации), сформированности зрительно-моторной координации. - Воспроизведение ритмических рядов - Срисовывание графических образов

• Состояние мышления

Изучение устной речи

Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата а)строения; б) моторики (четкость, точность, объем, темп и координация артикуляционных движений, способность к удержанию и переключению).

Оценивается: правильность, объем выполнения движений; период включения в движение, истощаемость движений; появление содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; возможность удержания позы.

• Особенности динамической стороны речи — темп и ритм речи (нормальный, замедленный, очень быстрый темп; нормальный ритм, дисритмия);

Исследование фонематического анализа

• Исследование фонематического синтеза

• Диагностика состояние звукопроизношения

• Исследование слоговой структуры слова

• Исследование словарного запаса (характеристика пассивного и активного словаря)

Исследование грамматического строя речи (характеристика употребляемых предложений, состояние словоизменения, словообразования)

Рассмотрим некоторые различия дисграфии и дизорфографии

При дисграфии на письме наблюдаются специфические ошибки, обусловленные недоразвитием сторон речи. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии.

При дизорфографии на письме наблюдаются ошибки, обусловленные трудностями навыка морфологического анализа, то есть ребенок с трудом ориентируется в морфологической структуре слова, определении частей слова (корня, суффикса, приставки), в подборе проверочных слов.

Дизорфографический дефект связан с несформированностью у школьников: базовых компонентов грамотности, уровнем развития речи, «языковым чутьем»; владением произвольными действиями с языковыми единицами; компонентами словесно‐логического мышления; речеслуховой памятью; процессами внимания, памяти; мыслительные операции. При дизорфографии отмечается ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря; низкая познавательная активность к языковому оформлению речи. У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается: нарушение буквенного гнозиса; затрудненное восприятие ритмической структуры слова; нечеткая дикция, плохая артикуляция; нарушение лексико‐грамматического строя речи.

При дисграфии у младших школьников отмечаются следующие нарушения: пропуски букв и слогов; отсутствие обозначения границ предложений; неправильное согласование и управление; неумение определять категории слов, части речи из‐за недостаточного уровня речевых обобщений.

При дизорфографии самыми частыми ошибками отмечаются смешения букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки (звонкие-глухие, шипящие-свистящие, твёрдые-мыгкие). Следующей группой специфических ошибок являются пропуски букв и слогов, перестановки букв и слогов, вставки дополнительных букв и слого, слияние слогов, зеркальное написание букв.

Дифференциальная диагностика дисграфии и дизорфографии

DOCX

01.10.2026

Файл келесі форматта жүктеледі:

DOCX

Материал авторы

Карамышева Ирина Васильевна

учитель-логопед

Сайтта: 3 жыл 6 ай
Жалпы қаралым саны: 225
Жазылушылар: 0
Жалпы материал саны: 6

225
қаралым
6
материал
0
жазылушы

Бұл материалды сайтқа Карамышева Ирина Васильевна жариялаған.
InfoLesson ақпараттық делдал болып табылады. Жарияланған материалдар үшін толық жауапкершілікті материалды сайтқа жүктеген пайдаланушылар көтереді. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе басқа себептермен сайттан жойылуы тиіс деп есептесеңіз, материалға .

ЖИ көмегімен материал жасаңыз

Дайын материалдар сәйкес келмесе — нейрожелілер көмектеседі

Конспектілер, тесттер, презентациялар, жұмыс парақтары және басқа материалдар — сабағыңызға, сыныбыңызға және сабақ мақсаттарыңызға сай бірнеше минутта дайын болады.

Тегін қолданып көріңіз

Құралды таңдаңыз