Рег. №__, дата____

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

Кафедра дошкольного и начального образования

ПРОЕКТ

Активизация словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности

Выполнила:

воспитатель

МДОУ №5 «Чебурашка» г. Днестровск

Еримеева Мария Пантелеевна

слушатель ДПОП ПК

«Воспитатель организаций дошкольного образования»

с 19.01 по 30.01.2026 года

Руководитель-рецензент

Старший преподаватель кафедры ДиНО

Сударикова Анна Юрьевна

Допущен к защите: «___»_______20____г.

____________________________________

Тирасполь, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ…………………..6

         1.1. Своеобразие методов и приёмов развития и активизации словаря детей среднего дошкольного возраста......…………………………………..…......6

1.2. Дидактические игры и упражнения как метод активизации словаря детей среднего дошкольного возраста................................………..…….…..…….8

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ…………………………………………11

         2.1. Опыт работы по применению дидактических игр для активизации речи  детей среднего дошкольного возраста.......………………...……………....11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….18

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования, обозначенными в Государственном образовательном стандарте дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики (далее ГОС ДО), современный дошкольник должен быть инициативным, использовать разные формы общения; владеть речевыми умениями, диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия.

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

В течение пятого года жизни словарь ребенка увеличивается примерно на 600-800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов.

Изучением активизации и развития словаря дошкольников занимались ведущие советские и российские педагоги и психологи, включая К.Д. Ушинского (основоположник методики), Ф.А. Сохина, О.С. Ушакову, А.Г. Арушанову, В.С. Мухину и В.И. Яшину. Они разрабатывали методы словарной работы, дидактические игры и речевые занятия для перехода слов из пассивного запаса в активный.

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно активизировать речь у детей, одной из них является использование дидактических игр. Научные исследования и практика подтверждают, что именно игра являются той формой , которая доступна детям дошкольного возраста. Использование дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности позволяет обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, описывать предметы, составлять рассказы.

Использование дидактических игр в ходе непосредственной образовательной деятельности позволяет достичь цели и задачи активизации пассивного словаря дошкольников, которые полностью соответствуют положениям и требованиям ГОС ДО.

Цель проекта: теоретическое обоснование и практическое обобщение опыта работы по использованию дидактических игр для активизации словаря  детей среднего дошкольного возраста 

Объект: процесс непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет: дидактические игры как традиционная технология активизации словаря детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.                 Проанализировать научно-методическую и специальную литературу по теме проекта.

2.                 Изучить методику применения дидактических игр для активизации словаря средних дошкольников в ходе непосредственной образовательной деятельности. 

3.                 Обобщить и описать опыт работы по активизации словаря детей среднего дошкольного возраста посредством применения дидактических игр.

4. Составить перечень дидактических игр которые можно использовать в непосредственной образовательной деятельности для активизации словаря детей среднего дошкольного возраста.

Продукт проекта: перечень дидактических игр для активизации словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предполагаемый результат проекта: возможность применения воспитателями организаций дошкольного образования на практике теоретических и практических материалов проекта в процессе активизации словаря детей среднего дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1. Своеобразие методов и приёмов развития и активизации словаря

Средний дошкольный возраст характеризуется значительными изменениями в развитии речи детей. В этом возрасте дети уже не только понимают просьбы взрослого, но и могут свободно разговаривать друг с другом. Ребёнок среднего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображённом событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст.

В среднем дошкольном возрасте происходит активное увеличение словаря, что позволяет ребёнку более полно и правильно высказывать своё мнение, излагать свои мысли и т. д. Речь детей указанного возраста все больше наполняется прилагательными, наречиями, личными местоимениями и сложными предлогами.

О. С. Ушакова отмечает, что словарь детей среднего дошкольного возраста активно обогащается прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки. Дети среднего дошкольного возраста начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны [3].

Таким образом, у детей среднего дошкольного возраста при нормальном речевом развитии и благоприятных условиях воспитания, словарный запас очень быстро увеличивается. Дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Они стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребёнка и круга его общения. В тоже время у детей наблюдаются большие индивидуальные различия в представлениях и лексике.

Для развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения используются различные методы и приёмы, которые объединены в две основные группы:

– методы накопления содержания детской речи;

– методы, которые направлены на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

К первой группе методов относятся:

– непосредственное ознакомление с окружающим миров и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

– опосредованное ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря, они обеспечивают многократное повторение слов в различных ситуациях, способствуя развитию связной речи, уточнению свойств предметов и развитию логического мышления. Ко второй группе методов относятся такие методы как:

Рассматривание игрушек: Помогает детям активизировать названия предметов, их частей, качеств и действий. Педагог стимулирует использование прилагательных и глаголов через вопросы.

Рассматривание картин с знакомым содержанием: Закрепляет уже имеющиеся знания. Дети описывают сюжеты, перенося известные слова в новые контексты.

Дидактические игры и упражнения: Являются основным средством активизации. Включают игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры (например, «Что изменилось?», «Угадай по описанию»), которые тренируют грамматический строй и связную речь

1.2. Дидактические игры и упражнения как метод активизации словаря детей среднего дошкольного возраста

Дидактические игры в среднем дошкольном возрасте является основным методом активного развития словаря, превращающий обучение в увлекательную деятельность. Они помогают переводить слова из пассивного запаса в активный, уточняют значения слов, развивают связную речь, внимание и память, а также формируют навыки общения через игровые действия.

Значение дидактических игр для словаря:

Обогащение и активизация: Игры помогают усвоить новые слова, относящиеся к окружающей среде, профессиям, признакам предметов, а также активно использовать их в речи.

Уточнение значений: Дети учатся различать предметы, их свойства, качества, действия, понимать синонимы («слова-приятели») и антонимы («слова-неприятели»).

Грамматический строй: Игры закрепляют умение правильно использовать падежные формы, образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов и употреблять предлоги.

Связная речь: Игры стимулируют построение простых распространенных предложений и диалогов.

Дидактические игры — это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Они являются  широко распространённым методом словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребёнок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание, куда входит и определённая группа слов, которую должны усвоить дети.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом);

 настольно-печатные; словесные игры [4].

Они направлены на развитие познавательных способностей, внимания и речи через игровую ситуацию с правилами, определяемую воспитателем. 

Игры с предметами: используются для ознакомления с материалами, формой, величиной и цветом, развития сенсорики (например, матрешки, мозаика).

Настольно-печатные игры: развивают логику, память и умение классифицировать предметы/картинки (лото, домино, пазлы).

Словесные игры: основаны на слове и действии, развивают речь, внимание и быстроту реакции (например, "Скажи, какой?", "Что лишнее?").

Таким образом, в дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому на сегодняшний день дошкольная педагогика рассматривает развитие активного словаря у детей среднего дошкольного возраста как одну из важных задач развития речи. А развитие речи и активного словаря детей среднего дошкольного возраста, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, тем самым подтверждая приоритет в языковом воспитании и обучении дошкольников.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

2.1. Опыт работы по применению дидактических игр для активизации речи  детей среднего дошкольного возраста

Применение дидактических игр для активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в ходе непосредственной образовательной деятельности, обусловлено тем, что в этом возрасте речь становится средством общения и познания, однако часто наблюдается разрыв между пассивным (понимаю, но не использую) и активным словарём, что позволяет перевести слова из пассивного запаса в активную речь через создание игровой мотивации.

В процессе работы над активизацией глагольного словаря использовалась игра «Кто что делает?» в начале работы дети ограничивались 1–2 стандартными глаголами («повар варит»). После введения игрового элемента (мяча) и соревновательного момента темп подбора слов увеличился. В результате к концу занятия дети начинают использовать более специфические глаголы: «шинкует», «сервирует», «пассерует» (после предварительного знакомства с профессией).

Для развития словаря признаков (игра «Магазин игрушек») акцент был сделан на сенсорном восприятии. Для того чтобы игра «заработала», я использую сюрпризный момент.

Пример: В игру «Магазин игрушек» мы входим через проблемную ситуацию: «Продавец потерял зрение (или в магазине выключили свет), и он может найти товар только по вашему точному описанию». Это заставляет ребенка подбирать прилагательные (золотой, пушистый, пластмассовый), а не просто тыкать пальцем.

Роль «продавца» сначала берет на себя педагог, демонстрируя образец описания. Важно следить, чтобы дети не просто перечисляли цвета, но и указывали материал («пластмассовый», «пушистый») и тактильные ощущения («гладкий», «холодный»).  Наибольшую сложность вызвало описание формы и размера без использования жестов.

При работе над обобщающими понятиями и антонимами (игры «Четвертый лишний» и «Скажи наоборот») были выявлены следующие закономерности: сложность вербализации причины, тоесть дети понимают, но не могут обьяснить «почему,», а также вызывали трудности у детей абстрактные понятия смелый трусливый.

Работа над словообразованием была представлена игрой «Назови  ласково» с использованием персонажа (Гнома) показала высокую эмоциональную вовлеченность. Использование суффиксального способа образования слов (-ик-, -чик-, -к-) часто приводило к словотворчеству. Например, вместо «ведерко» дети могли сказать «ведерчик».

Очень важно, чтобы педагог не просто исправлял ошибку, а давал правильный образец, прося ребенка повторить фразу целиком: «У Гнома в руках маленькое ведерко».

Применение данных игр в системе позволит достичь следующих качественных изменений:

Количественный рост словаря: Дети будут использовать в речи больше прилагательных и глаголов.

Качественный рост: Повысилась точность употребления слов; дети начали замечать многозначность и противоположность смыслов.

Логическое мышление: Улучшились навыки группировки предметов по существенным признакам.

Наибольший отклик вызывают игры с мячом и соревновательным элементом («Кто назовет больше слов-признаков?»), так как в 4–5 лет у детей активно развивается потребность в признании их достижений.

Основная трудность — «застревание» на одном слове-шаблоне. Для решения той трудности  необходимо введение правила «Повторяться нельзя».

Эффективность игр напрямую зависела от регулярности и использования наглядного материала (карточки, игрушки, реальные предметы).Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе реализации проекта была рассмотрена актуальная проблема активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности. На основе анализа теоретических источников и практического опыта работы можно сделать следующие выводы:

Теоретический анализ подтвердил, что средний дошкольный возраст является периодом бурного количественного и качественного роста словаря. В это время происходит не только увеличение числа используемых слов, но и освоение их смысловых оттенков, синонимических и антонимических связей.

Методическая основа. Установлено, что дидактическая игра выступает наиболее эффективным средством перевода слов из пассивного запаса в активный. Она позволяет создать естественную мотивацию для речевого высказывания, делает процесс усвоения сложных лексических категорий (прилагательных, глаголов, обобщающих понятий) доступным и эмоционально привлекательным для ребенка пятого года жизни.

Практический аспект. Опыт работы показал, что систематическое использование дидактических игр, таких как «Магазин игрушек», «Скажи наоборот», «Кто что делает?», способствует значительному обогащению речи воспитанников. Внедрение игровых персонажей, сюрпризных моментов и соревновательных элементов помогает преодолеть типичные трудности: односложные ответы, речевые шаблоны и страх перед совершением ошибки.

Результативность. Разработанный в рамках проекта перечень дидактических игр и описанные приемы их применения (например, правило «Повторяться нельзя», использование тактильных ощущений) доказали свою эффективность. Дети стали чаще использовать в речи точные названия предметов, качеств и действий, научились классифицировать объекты по существенным признакам и подбирать слова с противоположным значением.

Таким образом, цель проекта достигнута, задачи выполнены в полном объеме. Результаты работы подтверждают, что целенаправленная работа по активизации словаря через дидактическую игру полностью соответствует требованиям ГОС ДО ПМР, способствуя формированию коммуникативной инициативности и речевой готовности дошкольников.

Данный материал может быть рекомендован к использованию воспитателями дошкольных организаций для совершенствования образовательного процесса и повышения качества речевого развития детей среднего возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Алексеева М. М. Методика развития речи дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2018. — 296 с.

2.       Бавыкина Г. Н. Методика развития активного словаря дошкольников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. Н. Бавыкина. — Москва: Академия, 2016. — 256 с.

3.       Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 160 с.

4.       Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: методическое пособие. / В. В. Гербова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2017. — 120 с.

5.       Зотова И. В. Особенности развития словаря дошкольников // Наука, техника и образование, 2017. — С. 77–80

6.       Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова — М., 2018. — 254 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень дидактических игр для активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в ходе непосредственной образовательной деятельности.

1. Активизация глагольного словаря (действия)

Игра «Кто что делает?»

Цель: Обогащение словаря глаголами, обозначающими характерные действия животных или людей разных профессий.

Ход: Педагог называет объект, а дети — как можно больше действий, которые он может совершать.

Пример: «Повар что делает?» (Режет, варит, солит, пробует, жарит). «Кошка что делает?» (Крадется, лакает, мурлычет, царапается).

Усложнение: Можно играть с мячом — кто поймал, тот называет слово.

2. Активизация словаря признаков (прилагательные)

Игра «Магазин игрушек» (или «Угадай по описанию»)

Цель: Учить детей описывать предмет, выделяя его характерные признаки (цвет, форма, материал, размер).

Ход: Ребенок («покупатель») должен описать игрушку, которую он хочет купить, не называя её. Педагог («продавец») отдает игрушку, если описание было точным.

Пример: «Оно круглое, резиновое, синее с красной полоской, умеет прыгать». (Мяч).

3. Работа над обобщающими понятиями

Игра «Четвертый лишний»

Цель: Закрепление умения классифицировать предметы и называть группу одним словом.

Ход: Педагог называет четыре слова (или показывает картинки), три из которых относятся к одной категории, а одно — нет. Ребенок должен найти лишнее и объяснить почему.

Пример: Яблоко, груша, лимон, огурец.

Объяснение: Огурец лишний, потому что это овощ, а остальное — фрукты.

4. Развитие точности словоупотребления (антонимы)

Игра «Скажи наоборот»

Цель: Активизация в речи слов-антонимов.

Ход: Педагог бросает мяч ребенку и произносит слово, а ребенок должен вернуть мяч, назвав противоположное по смыслу.

Пары слов:

Чистый — (грязный)

Высокий — (низкий)

Широкий — (узкий)

Грустный — (веселый)

Тихо — (громко)

5. Формирование родственных слов и уменьшительных форм

Игра «Назови ласково»

Цель: Упражнять в словообразовании с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Ход: В гости к детям приходит «Гном» или «Дюймовочка». Все предметы у них маленькие. Педагог называет большой предмет, а дети — маленький.

Пример: Стол — столик, стул — стульчик, солнце — солнышко, рука — ручка, ведро — ведерко.