Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9 г. Россоши

Россошанского муниципального района

Воронежской области

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ  С РАС

1 класс

2 год обучения

66 часов /2 часа в неделю

Срок реализации   1 год

Составитель: Павленко О.М.

г. Россошь

Оглавление

Пояснительная записка….................................................................................. ….2

1.1.   Актуальность программы..................................................................... ……..4

1.2.   Ожидаемый результат….......................................................................... …..5

1.3.   Критерии эффективности программы….................................................. …..5

Содержание коррекционного курса…............................................................... …6

2.1.   Организация коррекционно-развивающих занятий.................................... …6

2.2.   Этапы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС ........................ 6

2.3.   Структура коррекционно-развивающих занятий...................................... ….7

2.4.   Принципы проведения коррекционно-развивающих занятий...................... .7

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса............................................................................... ……………………..8

Тематическое и календарно-поурочное планирование..................................... …9

Список литературы........................................................................................... …22

Принцип формирования Программы............................................................... ….23

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);

«Детский аутизм - это особое нарушение психического развития. Наиболее существенные симптомы:

-   одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с окружающими, отгороженность от внешнего мира;

-   сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипиям (непроизвольные, неосознанные повторяющиеся движения или действия);

-   однообразие интересов и пристрастий, наличие сверхпривязанности к некоторым предметам;

-   слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада), неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

-   речевые нарушения;

-   повышенная тревожность;

-   недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;

-   наличие ритуалов;

У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики - сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль организации отношений с миром, его познания. При этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений (хотя и это достаточно трудно для многих детей с РАС), а с их практическим использованием, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми.

Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Очевидно, что организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям.

Одно из главных направлений работы с детьми с нарушением РАС – это развития навыков коммуникации и социализации, так как нарушение социального взаимодействия с окружающим миром и коммуникации приводит к искаженному развитию.

1.1 Актуальность программы:

Актуальность данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребёнка на протяжении всего периода обучения в первом классе, с учётом динамики развития каждого психического развития и каждой сферы психики. Одна из главных задач данной программы - помочь ребенку с РАС адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации, и поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:

-   Преодоление аффективной патологии. Установление контакта с ребенком имеющим РАС.

-   Формирование целенаправленной деятельности. Усиление психологической активности детей, имеющим РАС.

В процессе работы в поведении ребенка с РАС выявляются стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Если необходимо способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных действий.

Детям с РАС наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, песочную терапию, игры с водой. Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), с учётом особенностей развития умственно отсталого ребёнка и зон ближайшего развития. Принцип личностно- ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков коммуникации и социализации в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с расстройствами аутистического спектра.

Задачи:

-   формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, эмоциональных контактов;

-   обучение его простым навыкам контакта с окружающими, развитие умений социального взаимодействия;

-   ориентация ребенка во внешнем мире;

-   обучение более сложным формам поведения ребенка с расстройством аутистического  спектра;

1.2.   Ожидаемый результат:

-   смягчение характерного для детей РАС сенсорного и эмоционального  дискомфорта;

-   повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-   преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;

-   развитие всех психических процессов.

1.3.   Критерии эффективности программы

Эффективность работы определяется при сравнении результатов входящей и заключительной диагностики, показывающей динамику развития, в ходе наблюдения за обучающимися в процессе работы по программе. Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе отзывов классного руководителя, отзывов родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка и отношении его к школе.

II.   Содержание коррекционного курса

2.1.   Организация коррекционно-развивающих занятий

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом. Общее количество занятий - 66 занятий. Форма работы как индивидуальная, так и групповая (максимальное количество-2 человека). Индивидуальные занятия целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений. Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях. Индивидуальная работа с обучающимися включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце учебного года) диагностику познавательных процессов; эмоционально-волевой и личностной сферы. Результаты диагностики могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

2.2.Этапы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС

1   Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: установление контакта.

Любая коррекционно-развивающая работа начинается с установления положительного эмоционального контакта с ребенком, однако именно у детей с аутизмом этот этап может длиться дольше и занимать большее количество времени. Преградой для общения становится негативизм ребенка, чувство страха, тревоги,

«полевое», спонтанное, нецеленаправленное поведение. В ходе данного этапа специалист выясняет, что является для ребенка поощрением, в каких случаях он отказывается общаться. Для установления контакта можно использовать сенсорные стимулы (мыльные пузыри, вращающиеся предметы–волчки, колесики, заводные и музыкальные игрушки).

2   Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: формирование навыков учебного поведения. Ведущей задачей данного этапа является общая организация поведения ребенка с аутизмом: формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения.

Очень важно соблюдать принцип постепенности, дозирования подачи нового материала, так как дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. На первых занятиях лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном для ребенка навыке, схема выполнения которого довольно проста. Постепенно вносятся небольшие новые элементы вариативности. Инструкции и задания на занятии формулируются четко и кратко. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка с помощью значимых стимулов и похвалы, со временем постепенно снижая и отменяя использование невербального подкрепления.

3   Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: развитие познавательной сферы

На данном этапе решаются задачи интеллектуального развития ребенка с РАС в зависимости от выявленных у него умственных и речевых способностей и возможностей.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие подразделяется на несколько блоков:

1.   создание эмоционального настроя в группе.

2.   упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

3.   пальчиковая гимнастика (развитие общей и тонкой моторики, зрительно- моторной координации).

4.   игры и упражнения на развитие и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

5.   упражнения на формирование умения планировать свою деятельность, формирование мотивации познавательной активности.

6.   психогимнастика, настольные игры, рисуночные игры и другие.

7.   обобщение полученных знаний.

8.   рефлексия, подведение итогов занятия.

Принципы проведения коррекционно-развивающих занятий:

-   безопасность;

-   возрастное соответствие;

-   преемственность (возможность переноса полученных занятий в дальнейшую учебную деятельность);

-   деятельностный принцип;

-   принцип личностно-ориентированного подхода;

-   активное использование пространственной среды;

-   рефлексия;

-   конфиденциальность;

III.        Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пластилин;

Цветная бумага, картон, клей; Краски, карандаши, фломастеры; Бланки с заданиями.

IV.   Тематическое и календарно-поурочное планирование работы педагога- психолога с обучающимися начальной школы с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и расстройством

аутистического спектра.

1.     Вводное занятие:

знакомство; создание благоприятной атмосферы на занятии; развитие общей и мелкой моторики;

2.     Диагностический этап:

Исследование развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

3.     Мотивационный этап:

Пальчиковая гимнастика Упражнения на развитие мелкой и общей моторики.

4.     Практический этап:

Развитие сенсорных эталонов, психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

5.     Развитие коммуникативных навыков, социальная адаптация.

1.     Вводное занятие, знакомство. Организационный этап:   2 часа

- Приветствие «Знакомство с игрушками»;

Мотивационный этап:         - Пальчиковая гимнастика «Дружба». Практический этап:  - Игра «Птички»; игра «Обнималки»;

- Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Рефлексивный этап: - подведение итогов ритуал прощания.

2.  «Развиваем контактность» - создание благоприятной атмосферы на занятии; 2 часа

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие коммуникативных навыков.

Организационный этап: приветствие «Давайте поздороваемся!»; Мотивационный этап: -пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Погладь кошку» - Игра «Дружный хоровод»;

-   Пальчиковая гимнастика «Дружба».

.Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

3.   «Игрушки» 2 часа

-   развитие произвольного внимания, умения следовать инструкции; - развитие мелкой моторики;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие свойств мышления: обобщение, классификация. Организационный этап: - Приветствие «Улыбнитесь!».

. Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

. Практический этап: - Игра «Знакомство с игрушками»; - Игра «Найди и покажи нужную игрушку»; - Задание: «Штриховка, раскрашивание игрушек».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания. 1 час.

4.   «Игрушки» 2 часа

-   развитие восприятия, тактильной памяти;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие произвольного внимания. Организационный этап: - Приветствие «Улыбнись».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Узнай на ощупь»- Игра «Найди место для игрушки»

-   Динамическая пауза «Дружный хоровод».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания. 1 час

5.   «Игрушки»  2 часа

-   развитие зрительного восприятия;

-   развитие мелкой моторики;

-   развитие мыслительных операций классификация, обобщение;

-   развитие произвольного внимания.  Организационный этап: - Приветствие

«Обнималки».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Задание «Большой-маленький»; - Задание «Сравни игрушки»;

-   Динамическая пауза «Дружный хоровод».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

6.   «Человек»    2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие восприятия, тактильной памяти.

Организационный этап: - Приветствие «Рукопожатие». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с собственным телом»; - Упражнение

«Покажи»; - Упражнение «Дотронься до»; - Динамическая пауза «Ножками «топ- топ», ручками «хлоп-хлоп».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

7.  «Человек»   2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие восприятия, тактильной памяти.

Организационный этап: - Приветствие «Обнимашки». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с собственным телом»; - Задание

«Штриховка частей тела»; - Динамическая пауза «След в след».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

8.   «Человек»   2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-  развитие восприятия, тактильной памяти. Организационный этап: - Приветствие «Облако».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Что ты любишь?»; - Задание: ««Обведи и раскрась»;

-  Упражнение «Лепим человечка». - Динамическая пауза «Хоровод». Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

9.  «Одежда»     2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления: обобщение, классификация;

-   развитие восприятия, зрительной памяти.

Организационный этап: - Приветствие «Улыбнись». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с одеждой»; - Задание «Шнуровка»,

«Пуговицы»; - Задание «Штриховка, раскрашивание одежды»; - Динамическая пауза

«Дует, дует ветерок».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

10.   «Обувь»     2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления: обобщение, классификация;

-   развитие восприятия, зрительной памяти.

Организационный этап: - Приветствие «Весёлый мячик». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с обувью»; - Задание «Заштрихуй правую, левую туфельку»; - Задание «Раскрашивание обуви»; - Динамическая пауза

«Весёлые башмачки».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

10.   «Головные уборы»  2 часа

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления: (обобщение, классификация);

-   развитие восприятия, зрительной памяти.

Организационный этап: - Приветствие «Волшебная шляпа».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба». Практический этап: - Игра «Знакомство с головными уборами»; - Задание

«Заштрихуй головные уборы»; - Задание «Раскрась лишний предмет»; - Динамическая пауза «Шапка-невидимка».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

11.   «Дом»    2 часа

-   развитие зрительной памяти;

-развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный этап:- Приветствие «Волшебный мячик». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра: «Знакомство с домом»; Задание «Штриховка и раскрашивание дома»; - Задание «Рисуем дом по трафарету»; - Задание «Назови геометрические фигуры»; - Динамическая пауза «Уборка».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

12.«Мебель»    2 часа

-   развитие зрительной памяти;

-развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный этап: - Приветствие «Дружный хоровод». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика: «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с предметами мебели»; - Задание

«Штриховка и раскрашивание мебели»; - Игра «Найди на картинке»; - Задание «Что лишнее?» - Динамическая пауза «Волшебный стул».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

13.   «Посуда»    2 часа

-   развитие зрительной памяти;

-развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный этап: - Приветствие «Добрые приветствия». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с посудой»; - Игра: «Найди на картинке»;

-   Задание «Штриховка и раскрашивание посуды»;   - Задание «Что лишнее?»

-   Динамическая пауза «Возьми и передай».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

14.   «Домашние животные»    2 часа

-   развитие зрительной памяти;

-развитие произвольного внимания;

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный этап: - Приветствие «Ласковые лапки». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с домашними животными»; - Упражнение

«Штриховка, раскрашивание домашних животных»; - Игра «Дорисуй»; - Задание

«Кто лишний?»; - Динамическая пауза «Мишка косолапый». Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

15.   «Дикие животные»    2 часа

-   развитие зрительной памяти;

-развитие внимания (объём, концентрация, переключение);

-   развитие общей и мелкой моторики;

-   развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный этап: - Приветствие «Ласковые лапки». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра «Знакомство с дикими животными»; - Задание

«Штриховка, раскрашивание диких животных»; - Задание «Покажи»; - Игра «Кто потерялся?» - Динамическая пауза «Путешествие в лес».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

16 «Восприятие»      2 часа

-   развитие слухового восприятия;

-   тренировка слуховых ощущений;

-   развитие слухового внимания;

-   развитие слуховой памяти;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».

Практический этап: - Игра «Путешествие в страну звуков»; - Игра «Тишина и шум»; - Задание «Лепим под музыку»; - Задание «Внимательные ушки»;

-   Динамическая пауза «Громкие и тихие звуки».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

17.     «Восприятие»        2 часа

-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;

-   тренировка тактильных ощущений;

-   развитие познавательной активности;

-   развитие мелкой и крупной моторики.

Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».

Практический этап: - Игра «Волшебный мешочек»; - Упражнение «Дружные пальчики»; - Задание «Тёплый-холодный, гладкий-шершавый, пушыстый- колючий»; - Динамическая пауза «Топаем, хлопаем, киваем».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

18.   «Восприятие»       2 часа

-   развитие зрительного восприятия;

-   развитие предствавлений о цвете (знание базовых цветов);

-   развитие познавательной активности;

-   развитие мелкой моторики.

Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».

Практический этап: - Игра «Назови цвет правильно»; - Игра «Штриховка и раскрашивание геометрических фигур»; - Задание «Назови предметы и скажи, какого они цвета?;   Динамическая пауза «Светофор».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

19.   «Знакомство с цветом»        2 часа

-   закрепление представления о цвете;

-   развитие познавательной активности;

-   развитие произвольного мышления;

– развитие мышления (анализ, исключение, обобщение). Организационный этап: - Приветствие «Разноцветные ладошки». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».

Практический этап: - Игра «Одним цветом»; - Задание «Что лишнее?»;

-   Задание «Лабиринт»; - Динамическая пауза «Разноцветные шары» Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

20.   «Восприятие величины»      2 часа

-   развитие зрительного восприятия;

-   развитие восприятия формы, понятия размера, умение определить цвет;

-   развитие познавательной активности;

-   развитие мыслительных операций (анализ, синтез);

-   развитие мелкой моторики.

Организационный этап: - Приветствие «Рукопожатия». 2. Мотивационный этап:

-   Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Игра «Большой-маленький», «Высокий-низкий»; - Задание

«Найди одинаковые по размеру фигуры и раскрась их»; - Игра «Разложи предметы по размеру»; - Динамическая пауза «Раздувайся пузырь».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

21.   «Знакомство с формой»       2 часа

-   развитие представления о геометрических фигурах;

-   развитие восприятия формы, понятия размера, умение определить цвет;

-   развитие познавательной активности;

-   развитие мыслительных операций (анализ, синтез);

-   развитие мелкой моторики.

Организационный этап: - Приветствие «Необычное приветствие». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Игра «Найди нужную фигуру»; - Задание «Штриховка и раскрашивание геометрических фигур»; - Задание «Лепим геометрические фигуры из пластилина»; - Динамическая пауза «Покажи фигуру»

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

22.   «Времена года - зима»       2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие знаний о явлениях природы;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Обнималки- согревалки».

 Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Знакомство с временем года «Зима»; - Игра «Что бывает зимой»; - Задание «Зимние месяцы»; - Динамическая пауза «Снежки».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

23.   «Времена года - весна»        2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие знаний о явлениях природы;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Улыбнёмся солнышку». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Знакомство с временем года «Весна»; - Игра «Что бывает весной»; - Задание «Весенние месяцы»; - Динамическая пауза «Весёлая капель!».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

24.     «Времена года - лето»          2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие знаний о явлениях природы

  -развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Поделись хорошим настроением». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Знакомство с временем года «Лето»; - Игра «Что бывает летом»; - Задание «Летние месяцы»; - Динамическая пауза «Весёлая рыбалка».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

25.   «Времена года - осень»                2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие знаний о явлениях природы;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Поделись хорошим настроением». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Цветочек».

Практический этап: - Знакомство с временем года «Осень»; - Игра «Что бывает осенью»; - Задание «Осенние месяцы»; - Динамическая пауза «Волшебный листопад».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

26.   «Части суток «Утро»  2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «С добрым утром!». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Зарядка для ручек».

Практический этап: - Знакомство с частью суток «Утро»; - Игра «Угадай»; - Задание «Найди лишнее»; - Динамическая пауза «Зарядка».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

27.   «Части суток «День»     2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Добрый день!». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Зарядка для ручек».

Практический этап: - Знакомство с частью суток «День»; - Игра «Угадай»;

-   Задание «Найди лишнее»; - Динамическая пауза «Путаница». Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

28.   «Части суток «Вечер», «Ночь»  2 часа

-   развитие временных представлений;

-   развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Добрый вечер!». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Замочек»

Практический этап: - Знакомство с частью суток «День»; - Игра «Угадай»;

-   Задание «Найди лишнее»; - Динамическая пауза «Волшебный сон». Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

29.   «Дни недели»   2 часа

-   развитие временных представлений, знаний детей о днях недели;

-   развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Хорошее настроение». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Практический этап: - Игра с мячом «Дни недели»; - Игра «Сколько дней в неделе?»

-   Игра «Ура! Выходные дни!»; - Динамическая пауза «Физкультминутка».

,.Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

30.   «Пространственная ориентировка «слева», «справа», «в середине» 2 часа

-   развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Я рад вас видеть!».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Это ручка левая, это ручка правая».

Практический этап: - Игра «Лево-право»; - Задание «Где какая фигура положена?»;

-   Игра «Противоположности»; - Динамическая пауза «Непослушайки». Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

31.   «Пространственная ориентировка «в», «под», «над», «на»        2 часа

-   развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве;

-   развитие произвольного внимания;

-   развитие активного словаря;

-   развитие коммуникативных навыков;

-   развитие познавательной активности.

Организационный этап: - Приветствие «Здравствуйте!».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Это ручка левая, это ручка правая».

Практический этап: - Игра «Найди игрушки, используя предлоги»; - Задание «Что перепутано?»; - Игра «Посмотри в, под, над, на……» - Динамическая пауза

«Собираем ягоды, грибы».

Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

Итого 66 часов.

V.   Контроль и оценка достижения планируемых результатов обучающимися

Важным аспектом реализации программы сопровождения является проведение психодиагностических исследований.

Цель: получение информации о динамике психического развития обучающихся.

Задачи:

-   планирование дальнейшей сопровождающей работы;

-   выработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса;- оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачам:

-   Диагностика «Лесенка» (методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой).

-   Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (диагностика уровня развития школьной мотивации).

-   Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман) (диагностика коммуникативных навыков, умения работать в группе).

-   Методика: «Цветные кубики» (диагностика знания детей основных цветов и оттенков).

-   Методика: «Коробка форм» (Венгер) (определение уровня развития практической ориентировки на форму).

-   Методика: «Назови знакомые фигуры» (диагностика способности узнавать формы в сюжетном изображении).

-   Методика: «Включение в ряд» (определение уровня развития ориентировочно- познавательной деятельности, а именно ориентировки на величину.

-   Методика: «Определи правую и левую сторону» (выявить знания детей о частях своего тела, лица и их назначений. Определить умение детей ориентироваться в схеме собственного тела).

-   Методика: «Положи верно» (определение умения ребёнка ориентироваться на листе бумаги).

-   Методика: «Сложи картинку» (определение уровня целостности восприятия).

-   Методика: «Кто спрятался в лесу» (диагностика развития объёма и устойчивости внимания).

-   Методика: «Найди отличия» (определение объема и степени концентрации внимания).

-   Методика: «Десять слов» (Цель: определение уровня сформированности слуховой механической памяти.

-   Методика: «Положи картинки правильно» (определение уровня сформированности зрительной механической памяти, точность воспроизведения первоначального порядка картинок).

-   Методика: «Повтори предложение» (выявление уровня развития смысловой памяти).

-   Методика: «Классификация картинок по функциональному назначению»(выявление способности исключать и обобщать на основе выделения существующих признаков объектов).

-   Методика: «Группировка картинок по способу действия»(определение уровня развития наглядно-образного мышления).

-   Методика: «Нелепицы»(выявление уровня понимания ребёнком логических связей и закономерностей окружающего, умения логически рассуждать).

-   Методика: «Сравни предметы» (выявление умения выделять признаки сходства и различия предметов и явлений).

-   Тестовая беседа «Представление о ближайшем окружении, об окружающем мире» (определение уровня развития социально-бытовой ориентировки).

-   Диагностика уровня развития мелкой моторики: «Соедини по точкам».

Список литературы

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-4 классе. — М.: Генезис, 2012. ЗаломаеваН.Б.Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам. http://autist.narod.ru/p045.html

Как научить ребенка с аутизмом учиться. Практическое руководство для педагогов и специалистов образовательных учреждений. Составитель: Паллот Э.М. Пер. с англ. – Пермь, 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис, 2002. Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей — дошкольников // Дефектология. — 2008. — № 4. — С. 52–63; № 5. — С. 26–35. Лебедев В.А. Дидактические аспекты организации учебных занятийhttp://www.autism.ru/read.asp?id=96&vol=50

Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

Никольская О. С., Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М.Аутичный ребенок: пути помощи М.: Теревинф, 1997.

Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы

/ Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ.ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.

Принципы формирования. Программы коррекционной работы Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в

специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Методологической основой программы являются методические разработки Морозова С.А., Морозовой С.С., Никольской О.С., Лаврентьевой Н.Б., Лебединской К.С., Ведениной М.Ю., Питерс Т. (оперантный и эмоционально-уровневый подходы).

Деятельность психологического сопровождения поначалу должна быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни ребенка.

Используются такие формы работы, как диагностические занятия, индивидуальные коррекционно-развивающие и подгрупповые занятия, консультации родителей. На каждого ребенка командой консилиума составляется индивидуальная карта развития и сопровождения ребенка. Индивидуальная карта развития и сопровождения ребенка – это необходимый, удобный, компактный «инструмент», позволяющий

оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты диагностики и коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Карта отражает развитие познавательной, учебной, личностной и социальной сфер в динамике, что позволяет прогнозировать образовательный маршрут учащихся. В ней фиксируется психолого-педагогический фон развития учащегося с момента поступления в школу и до окончания начальной школы

1.1. Психологическое сопровождение

1. Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психолого-педагогических особенностей ребенка:

для определения уровня психического развития, индивидуальных особенностях, особых образовательных потребностях ребенка для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ и АОП;

программам для их корректировки, а также в конце учебного года для определения динамики развития детей.

Основными способами получения психологической информации при психодиагностическом обследовании являются: наблюдения поведения детей в разных видах деятельности; психологические тесты и интервью; Одной их основных проблем для детей с РАС является нарушение коммуникативных функций.

Для диагностики и коррекционной работы в данной сфере применяется адаптированное руководство VBMAPP (программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития). Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями в развитии.

Основной целью оценки является определение базового уровня

навыков ребенка по сравнению с типично развивающимися сверстниками. Результаты оценки должны обеспечить информационную базу для целей индивидуальной программы обучения или индивидуальной коррекционной программы. Вторым компонентом VB-MAPP является

звукоподражания (эхо-навыков) и моторного подражания (имитации); визуального восприятия и сопоставление с образцом, навыков слушателя, интравербальных навыков, социальных навыков;

сформировавшаяся в процессе обучения зависимость от подсказок или привычка к угадыванию;

-компульсивное поведение, гиперактивное

Определив, какие именно сложности затрудняют обучение ребенка, специалист может подобрать конкретные стратегии вмешательства, направленные на их преодоление для более эффективного обучения. Оценка должна дать основные направления в отношении следующего:

внимания;

предпочтительнее, если в нем есть необходимость; эффективными;

более

удовлетворить потребности ребенка (домашнее обучение, обучение в малой группе, инклюзия и т.д.)

Для диагностики когнитивной сферы детей с РАС, в зависимости от индивидуальных особенностей детей, используются традиционные диагностические методики, их адаптированные варианты: матрицы Равена; кубики Кооса; тест Векслера и др. Отмечаются особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; особенности моторной функции.

При диагностике также отмечаются показатели, характеризующие эмоционально-волевую сферу и деятельность ребенка:

нальное состояние во время выполнения заданий;

Коррекционно-развивающее направление и методы

В работе с детьми с РАС применяются методики, которые направлены на формирование эмоционально значимого взаимодействия в учебных ситуациях, способствующего развитию шести базовых уровней (стадий) функционально эмоционального развития:

1 стадия – саморегуляция и интерес к миру; 2 стадия – контакт и общение;

3 стадия – преднамеренность и двусторонняя коммуникация; 4 стадия – решение социальных задач, регуляция настроения и формирование самосознания;

5 стадия – формирование символов и использование слов и понятий; 6 стадия – эмоциональное мышление, логика и чувство реальности. С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям

дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации.

В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств ребенка, его чувств, эмоций. Организация работы с детьми строится на основе игры с учетом индивидуальных, личностных возможностей каждого ребенка.

Используются различные дидактические и развивающие игры, направленные на активизацию познавательной деятельности детей. Структура и содержание занятий:

Структура каждого занятия включает вводную, основную и заключительную часть. Вводная часть (продолжительность 7–10 минут) состоит из ритуала приветствия и игры разминки, проведение которой создает позитивный эмоциональный настрой. В основной части (20–25 минут) проводятся дидактические игры, коррекционно-развивающие

упражнения, способствующие развитию внимания и памяти учащихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ логического мышления. Заключительная часть включает ритуал прощания. Занятия проводятся специалистами по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка, разработанной психолого-медико-педагогическим консилиумом. Занятия проводятся 2 раза  в неделю за счет часов «коррекционно-развивающего направления» внеурочной деятельности. Продолжительность занятия 40 минут. В определенных случаях, согласно принципу замещающего развития, существует возможность возврата (при необходимости) на предыдущий

этап работы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы по результатам двух диагностических срезов (перед проведением занятий и после курса занятий).

трудностей;

определение сроков работы (периода работы).

Условия эффективности сопровождения:

1.   Необходимость дополнительных усилий по адаптации ребенка в непривычных условиях.

2.   Четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения.

3.   Адекватная (соответствующая индивидуальным возможностям ребенка) коррекционно-образовательная деятельность.

4.   Включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционно-развивающего процесса.

5.   Поддержание благоприятного психологического климата в учреждении.

Планируемые результаты коррекционной работы

установленным правилам; представлений;

-временных

средствами общения.

Таким образом, в процессе занятий у учащихся сформируются:

регулятивные универсальные учебные действия:

цели и следовать им в учебной

коммуникативные универсальные учебные действия:

нными вербальными и невербальными средствами

общения;

позитивное) отношение к процессу сотрудничества; познавательные универсальные учебные действия:

анавливать причинно-следственные связи;

личностные универсальные учебные действия:

-познавательного интереса; учебных мотивов.

осознанной самооценки и